【教学设计】泊船瓜洲教学设计

学习必备欢迎下载新教育实验构建理想课堂有效教学框架五年级语文人教版设计人：重塑自我课题：第5课课题名古诗三首（泊船瓜洲）课时数：1教材解读：《泊船瓜洲》一诗，是作者在离乡途中所作，而从“泊”字看来，作者写于夜间（古人当时的行船是日行夜泊）而此时的作者是在船上过夜，远望渐渐离自己较远的家乡，可能是在感慨什么时候能再次回到自己的家乡。在文本中的一二句出现了三个地名：京口、瓜州、钟山，而钟山就在南京，诗人出发的地方，也就是诗人心目中的家乡。瓜州是作者现在的所在之地，虽然京口和瓜州之隔一条长江，但是京口属于江南而瓜州属于江北，这样在作者的心里产生了巨大的距离，前者属于家乡而后者属于异乡，这种心理上的分离感是非常强烈的。三四句，也就是本诗所广为流传的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”（吹绿）字传神的写出了长江南岸（也就是作者心目中的家乡）的一派春色，站在瓜州去遥望自己的家乡不免会出现离别的惆怅，而“绿”字蕴含了一种美好的刻画在内。此时还有一轮明月真真切切的在自己的眼前，而明月正照着作者的家乡之途。所以诗人油然而生：明月你今天照我离家，什么时候能照我回家？离别，渐渐远行，家乡的美丽，离别时的惆怅，返乡期的遥远，唤起了作者的游子之情！A类1、学会一个生字，注意读准“间”“数”“重”的读音。2、了解王安石的简介。3、有感情的朗读并背诵课文。B类学习3、感知古诗的大意，用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿目标“在全诗中的妙用，以及表达的思想情感。4、通过细读文本以及背景分析，体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。C类5、明确月亮在古典诗歌中的象征意味，了解中国传统文化中的一些特定事物的特定意思。1、查阅资料或根据先前的知识了解王安石的简介。2、查字典读准字音、读通句子，并找出本古诗的多音字与读法。预习3、在地图上找出钟山、京口、瓜州的地理位置，并试着画一作业画。4、利用注释以及课外资料试着翻译古诗。注意“绿”“还”如何翻译、解释。5、搜集几首关于思乡情感的古诗。教学板块个体学习清单（注明各板块解决目标序号及所用时间）第一板块——读、背（目标1、2，10分钟）1、了解王安石精品学习资料可选择pdf第1页，共4页----------------------- 学习必备欢迎下载一、导入新课，整体把握的简介。１、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》，2、自读、互读通过预习大家知道了这首诗的作者是谁？（北宋古诗并正音。诗人王安石）对他有什么了解？（生说教师补充3、带着思乡的王安石简介）情感去朗诵、背诵王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。古诗。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。在写诗时，他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。（ppt出示）二、初读古诗，把握主旨１、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？自由读古诗，读准字音、读通句子。２、指名读诗，互相正音：注：“间”应读“jiàn”。３、正音后齐读全诗，诗中你感觉诗人想表达自己一种什么样的情感？（思乡）带着这样的情感再读古诗并试着背诵。第二板块——初步构建画面、意境，感受诗人之1、小组学习古心。（目标3、4,25分钟）诗的理解以及翻三、小组学习，理解诗意译。（在学生交流回答的基础上，教师适时点拨，并2、在老师的引作必要的讲解。）导下去了解作者师：哪一小组读懂了哪句？生举手回答。的情感。教师相机指点：3、通过读去理１、学生交流一、二句：（ppt出示一二句）解作者的情感。（1）找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。并出示在预习时画的地图，说说这三者的位置关系。京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了（离得很近）师：从哪些词语看出离的很近？生：“数：几”；“只：说明离家近。”师：离得近怎么会产生思乡之情？生：、、、、、师引导，江南、江北的空间距离以及心理距离的遥远，产生了思乡之情。另还为了让学生理解空间、心里的距离可利用我们生活中的例子（例如：内蒙古的鄂尔多斯和陕西的榆林虽然距离不远但是总是觉得远离家乡等等的示例来说明）（2）指导朗读一、二句。２、交流三、四句：（ppt出示三四句）（1）提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。（2）从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？精品学习资料可选择pdf第2页，共4页----------------------- 学习必备欢迎下载(年复一年江南会出现“绿“但是我呢?会又回到家乡吗？)品味“绿”字，咬文嚼字(3)绿还可以换成什么字？为什么绿好？好在哪里？老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：（1）春风给江南带来了生机勃勃、春意盎然的景象。（2）“绿”字还给人以鲜明的色彩感。（3）“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。⋯⋯师小结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。(4)在第４句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。(是感叹句而不是反问句)（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）明月照着回家的路却不能回，这样更加使得作者想念自己的家乡。3、那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，（指名说）（音乐《春江花月夜》）师引生入境：月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近。春天，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山⋯⋯绿水⋯⋯田野⋯⋯江岸⋯⋯诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想⋯⋯4、如果你是诗人，你在想些什么？（指名说）5、从中你体会到什么？（全班交流）6、带着你的理解再读、再背古诗。第三板块——明确月亮在古典诗歌中的象征意1、对月的思味，了解中国传统文化中的一些特定事物的特定意思。考。（目标5,5分钟）2、了解中国古1、师设问：为什么作者对着明月而感慨——什么代的文化。时候才能回家！明月象征着什么？2、出示自己搜集的关于思乡的古诗，发现了什么？（“月”古人经常和思想连在一起⋯⋯）3、投影仪出示学生搜集的关于思乡的古诗读读。精品学习资料可选择pdf第3页，共4页----------------------- 学习必备欢迎下载教学反思古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，体会作者的思想情感。在教学中，让学生充分自己读书并悟，但是学生毕竟在认知以及理解上有一定的局限性，所以在教学过程中我还是给予一些必要的指导和背景知识的提供。精品学习资料可选择pdf第4页，共4页-----------------------