游园不值课文教学反思

游园不值课文教学反思　　　　师：谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔”意思　　　　生1：我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔怕我的木屐踩坏他家的苍苔　　　　生2：我认为这句诗意思是说可能是花园的主人爱惜苍苔怕我的木底鞋在上面留下脚印　　　　生3：我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔别让木底鞋把它踩坏了　　　　是谁爱惜苍苔呢三位学生两种不同的理解我颇感意外决定改变先前的教学设计由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方进行一场辩论会并要求学生结合插图仔细阅读全诗细细揣摩诗人表达的意思大家兴趣盎然一会儿摇头晃脑大声吟诵一会儿又默默看图深深凝思一会儿查字典找资料一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿双方各自推出代表展开了激烈的辩论　　　　正方1：我们根据插图和诗句意思可以知道诗人站在花园外面久久敲那柴门却不见开于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔怕人把它踩坏吧　　　　反方1：那你们所指的苍苔是儿的苍苔呢　　　　正方2：当然是花园里的苍苔！　　 　　反方2：不对！诗句中所指的应该是园门外的苍苔因为诗人到朋友花园游赏不料园门紧闭主人不在主人外出当然要关了园门可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔肯定不是！诗人站在门外久久地敲门在那儿来回踱步以至木屐踩坏了苍苔因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹　　　　正方3：可是根据注释“应”是大概、可能的意思如果照你们所说这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔”作者连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢　　　　反方3：作者当然知道爱惜苍苔不然说不让木屐在上面留下脚印呢我方查过字典“应”有两种读音一读yīng有该、当和答应两种意思；一读yìng有回答、应付、适合、接受等意思唯独没有大概、可能的意思我们认为这里“应”读一声是应该应当的意思　　　　正方4：照你说难道是编者错了我们的课本可是经过专家审定过的啊！　　　　反方4：“编者难道就没有疏忽的时候根据我们对诗句的理解主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因爱惜苍苔的恰恰是诗人自己”　　　　反方同学精彩的辩驳折服了其他同学也深深地说服了我我表扬了他们认真钻研的精神并宣布反方获胜　　　　【反思一】：宋代学者张载说：“学则须疑”学知识做学问不疑则无获没有质疑就没有创新由此在教学中我们要充分重视对学生质疑能力的培养鼓励学生大胆地质疑有意识地引领学生提出问题解决问题；要解放学生的头脑和嘴巴使他们敢想、敢说尊重学生的思维和新颖的见解；要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛恰到好处地运用讨论、辩论、探究等学习手段让学生主动参与乐于实话实说　　 　　【反思二】：质疑是培养学生探究精神的一种重要方法语文新课程标准在基本理念中指出：“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式”传统的语文教学过于强调接受学习僵化了学生的思维扼杀了学生的创造性在这堂课的教学中我没有迷信书本没有崇尚权威而是鼓励学生说出不同的见解放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问题的答案让问题得到了圆满解决有效地培养了学生的探究精神和创新意识　　　　【反思三】：法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情那简直是最愚蠢的”新课程标准指出：“语文教学是教师、学生文本之间对话的过程”在这个过程中教师与学生是平等的教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”因为“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”本堂课中我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生而是引导他们通过阅读、讨论、探究理解到了不同于课本、教参的诗句意思这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解这样做突出了学生的主体作用重视了学生的独立性和个性的发挥让学生成为了真正的“阅读的主人学习的主人”