语文人教版六年级下册《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计霸州市岔河集乡岔河集中心小学李二萍教材分析  《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教版六年级下册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。  全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）。设计理念 　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。教学目标  ⒈知识与能力  ⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。  ⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。  ⒉过程与方法  读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。  ⒊情感态度与价值观  体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。教学重点  在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学时间 1课时教学过程一、引入课题　　1.同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢?　　2.今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子· 送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处?从题目中你能了解到哪些信息?　3、了解词牌，了解作者　（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗?　（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗?今天要学习的这首词的词牌又是什么呢?　　4.介绍作者。　　二、行走词阃，品味情感　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受!　　1.上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。　　(1)我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光? 　　(2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢?除了山、水，还写到了什么?　　(3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢?这样的表达有什么特点呢?　　(4)体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢?　　(5)仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处?　　(6)原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢?　　(7)你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗?为什么?　　(8)“欲问行人去那边?眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么?想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。　　(9)这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗?　　(10)结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。　　(11)在朗读中体会双关和设问的修辞手法。　　2.祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。　　(1)我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗? 　　(2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么?　　(3)春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢?你又是从哪里体会出来的呢?　　(4)你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢?　　(5)除了这两个“送”字，还有两个……　　(6)两个“归”，分别是谁归呢?　　(7)这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢?既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢?　　(8)从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感?　　(9)这里“千万和春住”的“春”是什么意思?有没有什么特别的含义?　　(10)想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。　　【评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景;下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住!让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。】 　三、走近作者，想象词镜　　1.师：有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢?我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么?想到了什么?你的脑海里浮现出了什么样的画面?你的心里有什么样的感受?　　2.默读：“欲问行人去那边?眉眼盈盈处。”你想到什么?听到了什么?是什么样的心情和感受?　　3.我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢?　　还原情境，两人配合，一人读，一人回答;然后，两人交换角色。　　4.春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀!无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢?是泪流满面呢，还是痛苦万分?还是其他的什么样呢?你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。　　然后互换角色说一说。 　　【评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。】　　四、走出文字，升华感悟　　1.体会词的情感。　　(1)友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情?但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办?只是啼哭吗?还是……　　学生自由说。　　(2)是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐!现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢?　　(3)如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办?　　【评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。】2.体会词的艺术特色。送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送;有的豪放，有的忧愁，有的豁达。2.小结。 (1)今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢?　　(2)刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗?　　(3)从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发?　　【评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。】　　五、拓展延伸，布置作业。　　1.背诵这首词。　　2.根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。3.推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。(课件出示：毛泽东《卜算子·咏梅》;陆游《卜算子·咏梅》;苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》)　　【板书设计】　　卜算子·送鲍浩然之浙东王观　　水是眼波横，山是眉峰聚。借景　　若到江南赶上春，千万和春住。抒情