《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 【设计理念】 意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。 【教学目标】 1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。 3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。 【教学重点】 在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。 【教学过程】 一、引入课题 (一)解题 1.同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢? 2.今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处?从题目中你能了解到哪些信息? (二)了解词牌，了解作者 1.同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗?
2.词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗?今天要学习的这首词的词牌又是什么呢? 3.介绍作者。 二、学习课文 (一)行走词阃，品味情感 师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受! 1.上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。 (1)我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光? (2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢?除了山、水，还写到了什么? (3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢?这样的表达有什么特点呢? (4)体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢? (5)仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处? (6)原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢? (7)你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗?为什么? (8)“欲问行人去那边?眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么?想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。 (9)这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗? (10)结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。 (11)在朗读中体会双关和设问的修辞手法。
2.祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。 (1)我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗? (2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么? (3)春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢?你又是从哪里体会出来的呢? (4)你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢? (5)除了这两个“送”字，还有两个…… (6)两个“归”，分别是谁归呢? (7)这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢?既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢? (8)从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感? (9)这里“千万和春住”的“春”是什么意思?有没有什么特别的含义? (10)想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。 (二)走近作者，想象词镜 1.有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢?我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么?想到了什么?你的脑海里浮现出了什么样的画面?你的心里有什么样的感受? 2.默读：“欲问行人去那边?眉眼盈盈处。”你想到什么?听到了什么?是什么样的心情和感受? 3.我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢? 还原情境，两人配合，一人读，一人回答;然后，两人交换角色。
4.春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀!无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢?是泪流满面呢，还是痛苦万分?还是其他的什么样呢?你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。 然后互换角色说一说。(三)走出文字，升华感悟 1.体会词的情感。 (1)友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情?但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办?只是啼哭吗?还是…… 学生自由说。 (2)是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐!现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢? (3)如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办? 三、作业 1.背诵这首词。 2.根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。3.推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。(课件出示：毛泽东《卜算子·咏梅》;陆游《卜算子·咏梅》;苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》) 【板书设计】 卜算子·送鲍浩然之浙东王观 水是眼波横，山是眉峰聚。借景 若到江南赶上春，千万和春住。抒情
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