教学目标： 1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字， 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。 3.通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》， 4.联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， 教学重难点： 1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情， 2.体会借景抒情的表达方法 教学流程： 谈话导入，激发兴趣(时间：4分钟) 问题：①放学后，你们都回哪儿?有没有人回不了家的?为什么? ②离家远而回不了家，你是什么感受? 你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧?那种感觉是～～ (学生：思念对方) 将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情? (学生：思念故乡)[板书：思乡] 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方 这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，
(二)初读古诗，初步感知(时间：13分钟) 1.检查课前预习情况，并揭示课题(时间：5分钟) ①王安石是谁?让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍 他写过哪些诗?今天，要学的就是～～(泊船瓜洲) ②学习课题：谁来读读题目?怎么样?其他同学评 (预设：学生读正确了)教师可强调：泊既可以读作Po(第一声) [板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。 谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思?解释瓜洲在什么地方? (预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面) 你是怎么知道的?(预设：学生：看注释) 对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助， 2.扫除阅读障碍，初读古诗(时间：7分钟) 泊(bo第二声)是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字?请学生回答， (预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确) “间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么?(或者：“间”字的读音，我们怎么来判断?) 学生小组讨论，说说理由，(时间：2分钟) 诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗? 提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，
检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定， 读完了，你感受到思念故乡的感情了吗? (预设：有部分学生说有，有部分说没有，) 两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么?学生可自由发表意见，教师尽量不加干预， (三)重读古诗，加深理解(时间：13分钟) 1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置 辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习?你们想怎样?{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，} 再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，(或者：按自己的节奏和速度读诗)边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，(时间：3分钟) 脑海里有画面了吗?推荐一位擅长画画的同学上台画， 画毕，你们同意他的观点吗?他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍， 你们现在知道“间”是读第几声了? 其实这就是古诗的哪两句?它表现出诗歌中的地理位置， 2.学习重点诗句，体会思乡情 ①而后两句还能用画面来表现吗?有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读， ②你能用自己的话解释这两句诗吗?指名回答，这样能说明什么吗?(回答是否定的)
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， ④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗? 学习课本24页中的资料袋 最后一句“明月何时照我还”写的是什么?(明月)我们还学过哪些古诗是写明月的?(床前明月光) “明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法
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