《泊船瓜洲》教学案例

《泊船瓜洲》教学案例诗词意境高远，感情丰富，形象生动，语言精练含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们喜爱。朗读和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。　　我就《泊船瓜洲》的教学，谈一谈小学高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候，我重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗蕴含的文化因子。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导学生抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟；在教学流程的设计上，通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。一、整体感知，奠定全诗的感情基调　　《泊船瓜洲》这首诗学生在很久前就已经能够背诵了，所以我采用了开门见山的导入方式，直接让学生背诵这首诗，并根据学生对所查阅的资料了解诗人。感受诗的情感，抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体把握奠定学习全诗的感情基调。 《泊船瓜洲》教学案例诗词意境高远，感情丰富，形象生动，语言精练含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们喜爱。朗读和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。　　我就《泊船瓜洲》的教学，谈一谈小学高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候，我重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗蕴含的文化因子。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导学生抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟；在教学流程的设计上，通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。一、整体感知，奠定全诗的感情基调　　《泊船瓜洲》这首诗学生在很久前就已经能够背诵了，所以我采用了开门见山的导入方式，直接让学生背诵这首诗，并根据学生对所查阅的资料了解诗人。感受诗的情感，抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体把握奠定学习全诗的感情基调。 二、探究讨论，领悟诗情　　在抓关键词品读古诗，挖掘这首诗的情感上，我运用自己当场绘制的简笔画，重点设计了以下几个探究的问题。　　1.由一个“间”字引出第一个问题：诗人所在的瓜州与他的故乡南京是近还是远？为什么？要求学生先自己读诗寻求解答，然后进行讨论。问题一抛出，学生就进行了热烈的讨论。大部分学生都觉得近，他们说：“是近的，因为诗中出现了‘一水’‘只’‘数重’等表示近的词语。”少数学生觉得远，他们说：“你看，有长江相隔，还要翻过几座大山，当时又没有火车，能不远吗！”“你们想一想，诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢？”我在旁边启发学生。“思念家乡的感情”学生马上就能够说出来。这时就有少数学生若有所悟，大胆地说：“本来是远的，由于诗人十分的思念家乡，所以就觉得很近了。”学生恍然大悟：家乡虽然远在千里，心里却似近在咫尺，感叹诗人的用词准确，而且情感真切。在接下来的朗读中，学生就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得较为充分了。通过这样的探究和自己的言语实践，字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了学生的心灵。　　2.品读“绿”字，感悟“江南岸”中流露的思乡之情。《泊船瓜洲》这首诗能广为流传，诗中的思乡之情是其一，“绿”字的推敲与活用也是重要因素。为了让学生能够更加深刻地理解诗人反复研究最终使用“绿”字，我在教学中适当地穿插了贾岛“推”“敲”的故事，这样既可以让学生感受王安石对“绿”字的活用，也能够增加学生的文学积累。在品读“绿”字的时候，学生纷纷用“到”“入”“满”“染”等字进行朗读，区别各自的好处，学生通过讨论，认为“染”字比较好。这时我又运用课件出示一张江南春景的图片，图上春意盎然、生机勃勃。并引导学生们背诵白居易的《忆江南》，这时候，学生都纷纷说：“用‘绿’字好。”　　我又乘机发问：“用‘绿’字为什么好？”学生的回答也十分精彩：　　“因为这样既可以让我们感受到春天的到来，还能够让我们看到绿油油的田野。”　　“因为这一个‘绿’字，使江南景色显得更加有生气，生机勃勃的样子。”　　“用上绿字，可以让我们想象到绿树、绿草、绿油油的田野，给了我们一个立体的画面。”　　“江南这么美，难怪如此的思念家乡。”　　最后我小结：“诗人用这一个‘绿’字，让整首诗生动了起来，我们能够从中见形、见色、见情、见生机，更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感情，所以他说——”　　“明月何时照我还。”学生有感情地对上了这句诗。　　此时，我又引导学生：“‘春风又绿江南岸’中，除了这一个‘绿’字，还有什么地方能够让你感受到诗人的思乡之情呢？” 　　一番讨论以后，学生并没有发觉。我又提示学生：“如果‘江南岸’改为‘江两岸’好吗？”　　由于有了前一次对“近”和“远”的探究，学生马上就体会到了，春风其实并不只是吹绿江南岸，这样写也是突出诗人的思念家乡的感情。通过这样的咏叹和探究，学生对世人表现的思乡之情感受得更加深刻了，读得也更有感情了。　　3.感受读诗的节奏，领悟诗人想还家而又不能回的无奈之情。在接下来的时间里，我深情地范读了全诗，并把“春风又绿江南岸”和“明月几时有”之间的节奏读得比较紧凑，而把“照我还”读得舒缓而又惆怅。我又问学生：“老师为什么要这样读？你能从中感受到什么呢？”在这里，我又不失时机地对王安石的政治抱负不能实现，虽然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免充满惆怅之情进行了介绍。学生在进一步了解了诗人的创作环境和心境以后，都能够理解前面读得快是因为急切的想回到家乡，后面读得慢是因为自己的无奈和对国家的担忧，对这首诗流露的感情体会得更深了。还有什么比读更能够表达学生对古诗的理解呢？接下来，他们尽情地朗读这首诗。 三、拓展背诵，深化诗境，感受诗文化的魅力　　古诗的教学应该有一个整体性，在教学完这首诗以后，学生都有一种想表达的冲动，这时我设计让学生背诵一些同样表达思念家乡的古诗，深化对这首诗的理解。在学生读到《静夜思》的时候，一个学生说：“我班的同学还在舞蹈老师的指导下跳过这支舞呢！”“是啊，我们中华民族是诗的民族，诗意境深远，情感真挚，具有丰富的文化内涵。诗可以通过吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、书法等许多艺术形式来表现，所以，我们应该以真挚的感情来学习古诗、探究古诗，领略我们民族的文化瑰宝。”在这样的学习氛围里，学生读得更有感情了。　　四、分层设置问题，让每个学生体验学习古诗的成功　　在作业的设置上，我注重了古诗“诗中有画，画中有诗”这一特点，自己绘制了《泊船瓜洲》的简笔画，在空白处完成当堂练习。我是这样设计当堂练习的。　　请你们根据自己学习这首诗的感受，完成其中的一道或者两道题：⑴读完这首诗，，我会背了，还会写出古诗的诗意，懂得诗人的感情。⑵品读完这首古诗，我有自己独特的感悟。⑶品读完这首古诗，我也想到自己的故乡去看看，去感受故乡那美景、好人、乐事。　　为了给学生营造更好的氛围，我选了一段古筝曲作为伴奏，学生在忧伤而又深远的乐曲中尽情地表达。　　通过这样的设计，既能够培养学生的动笔能力，又注重了学生不同深度的理解层面；既能够抓住基础知识，又能够深化这首诗的情感因素，培养学生热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感态度。从部分学生的作业中，我们能深刻地感受到，具有浓郁民族文化特色的古诗对学生心灵的震撼。.