《泊船瓜洲》教学案例

无边的乡愁——《泊船瓜洲》教学案例与评析合山市河里镇中心小学兰金美师：同学们学过《九月九日忆山东兄弟》这首诗吗？能不能背出来？生：能！（异口同声地说。）师：真厉害！自信的孩子就是不一样！现在我们一起背一背吧！师：大家一起背诵。（学生一起背诵）由这首诗你感受到了什么呢？生：我感受到诗人特别想家。生：我感受到诗人身在异乡，非常思念家人。生：我感受到诗人身在异乡，思念故园。师：是啊，思念故土，思念亲人。其实，何止是王维一人！乡愁，是每个游子心中永久的歌。“举头望明月，低头思故乡”是李白的乡愁；“落叶他乡树，寒灯独夜人”是马戴的乡愁；“明月有情应识我，年年相见在他乡”是袁枚的乡愁……那么，诗人王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习他的诗，一起来感受他的乡愁。先读课题——（生读《泊船瓜洲》）（师：教师简介诗人，板画诗人写这首诗所在地，重点学习本课的六个多音字；引导学生点、画、批、注地自学诗句，小组谈论交流后选派代表汇报诗题和诗句的理解，逐句理解后在引导学生把各句的意思连起来。）师：理解了诗意只是完成了古诗学习的第一步，我们还要进一步透过字面体会诗人的情感。请你再拿起手中的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人思乡的字眼勾画出来，用心品味品味。（学生勾画、品味，然后争相发言。几位学生分别说出了“一水间”“只5 ”“数重山”“何时”这写词语表明了诗人非常思念家乡。学生品味这些词语后，教师常常激励性地说：“你体会得非常好，你能不能将这种思乡通过你的声音传送出来？”于是，学生又进行感情地朗读诗句。）师：同学们刚才画出了“一水间”“只”“数重山”几个词语，现在我们想想这几个词语都表明了什么？生：表明作者离家很近。师：靠家近自然产生了想回家看看的念头。现在请同学们找一找，哪一个字集中表达了诗人想回家的念头。生：“还”字。师：是啊，靠家近，却不能还，诗人身在异乡，思念家乡，多么应该回家看看啊！板书；靠家近→应该还[教师十分尊重学生的独特体验，让学生根据自己对诗句的理解和感悟读出相应的感情。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，体现了阅读教学以读为本的特征。]师：诗人问自己：“明月何时照我还”？你有什么想问问诗人吗？生：诗人离家那么近，又那么渴望回家去，那他为什么不回去看看呢？师：是啊，靠家近，应该还。但是诗人却不还。是诗人的无情无义吗？生：不是，可能是有事在身。生：可能是工作太忙。生：他在忙国家大事。5 师：是的。大家有所不知，王安石是一位爱国诗人。他是宋代著名的政治家，他当时肩负宰相重任，在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门，却不能入门，因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。让我们再次把自己的感情融入诗句中，读出诗人的思乡之情。生：又有感情地朗读整首诗。师：明月何时照我还，照我还江南。江南春天到——（点击课件：春风又绿江南岸）生读：春风又绿江南岸。师：读古诗首先要把自己当作诗人，（出示诗人伫立眺望江南图）诗人脑子里浮现了江南怎样的画面呢？谁能把自己想象的情景说一说？（课件出示：＿又＿江南岸）谁来仿照这个句式说说？生：鸟儿又鸣江南岸。生：桃花又开江南岸。生：燕子又飞江南岸。生：鲜花又开江南岸。……师：多美的江南啊！是的，春天到了，柳绿花红，莺歌燕舞，百鸟争鸣。然而作者却不得不离开故乡。泊船在瓜洲，望着钟山，望着，望着，不由不问——生：明月何时照我还！师：有道是，故土难离。此时此刻，诗人您怎能不想，——（全班）：明月何时照我还！师：诗人您怎能不问——5 （全班）：明月何时照我还！（更加投入）师：照我还故乡。故乡的生活是多么美好啊。此时此刻，也许诗人又想起了在家乡度过的美好时光。同学们，诗人在家度过怎样的美好时光呢？请你想象一下，拿起笔，用三五句话写一个小小的场景。（学生约写了五分钟）师：谁先说说呢？生：一个风和日丽的早晨，诗人陪着孩子去郊外放风筝。生：一个中秋节的晚上，诗人和家人吃团圆饭。生：一个晴朗的夜晚，诗人坐在院子里帮母亲捶捶背。师：在家的点点滴滴，丝丝缕缕，回忆起来多么甜蜜，多么温馨！可是现在，诗人却离开了家乡，泊船在瓜洲。此时此刻，团团圆圆一家亲还能吗？生：不能。师：眼前只见——（出示：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）生：齐读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”师：一切都已远去，成了封尘的记忆。诗人眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”（播放《月之故乡》），相伴诗人的只有这一轮明月啊。思乡切，却不能还！师：板书：思乡切，不能还。心有千思万愁，更与何人说？唯有问明月——（示意一二组读）生：明月何时照我还！师：身心分离思乡苦，只好问明月——（示意三四组读）生：明月何时照我还！5 师：诗人只有也只能问问明月——生：（全班）明月何时照我还！师：明月何时照我还！这，是诗人王安石无边的乡愁啊！【教学反思】让学生融入境地设身想象，想象江南美景，想象诗人在家度过的美好幸福时光，在情境想象中诵读，在诵读中浮现内心视像，这样的训练不仅有利于学生理解古诗的语言，感悟诗句的思乡之情，使感情朗读落到实处。同时也能开启学生的生活经验，让语文回归生活。如此地相映成趣，能收到和谐共振的效果。5