卜算子送鲍浩然之浙东教学设计和教学实录

..?卜算子.送鲍浩然之浙东?教学设计教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：一、谈话导入，创设情境用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与教师说些什么？之后导入本课所学。二、理解诗意，诵读悟情1.读诗题，汇报获得的信息。2.采取自读，汇报读及教师读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。5.探讨表达特点，体会写作方法。三、拓展延伸，归纳总结结合以往所学送别诗词：?别董大??送元二使安西??赠汪伦??黄鹤楼送孟浩然之广陵?，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。四、励志感悟，品味人生引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福完毕本节课。..word.zl. ..?卜算子送鲍浩然之浙东?教学实录一、谈话导入创设情境师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？生：昨天是2021奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开场全球传递的日子。师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业〞“分别〞。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王教师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的教师，我所认可的教师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵?在学校的最后一天??学步??我们上路了?，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：教师，我想你。。。。。。生：〔沉默，感伤〕师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节〞，假设这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的心会有怎样的感受，又会说些什么呢？生：我会非常的伤心。。。。。。〔热泪盈眶〕舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。。。。生：我更舍不得与教师分别，因为在这几年中，我已经把教师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对教师的感情，比对你爸爸都要深〔泪流满面〕。。。。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。。。。..word.zl. ..生：〔哭音〕我们都舍不得离开这个“家〞。只要你出去讲课，我们学生都会说教师不在家。。。。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。。。。生：〔全班都沉浸在悲伤的气氛中〕师：〔声音哽咽〕同学们，对于你个教师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！〔调整一下情绪〕好了，同学们，我们平静一下心情。。。。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的?卜算子送鲍浩然之浙东?〔板书课题〕。注意，“送〞字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---生：〔齐读〕“卜算子送鲍浩然之浙东〞师：上课！同学们好！生：教师好！师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。师：什么词呢？生：送别词。生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。生：浙东可能是鲍浩然的家乡。..word.zl. ..师：不是可能，就是！浙东就是现在的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------生：〔齐读〕师：刚刚大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？生：悲伤。。。痛苦。。。师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？二、理解诗意诵读悟情师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开场吧。〔学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句〕师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？生：〔汇报读，“那〞读成了第四声〕师：谁能告诉教师，他有一个字读错了。生：“那〞应该读成“哪〞，第三声。师：为什么呢？生：因为这句话是个问句。..word.zl. ..师：非常好。在这里“那〞同“哪〞〔板书〕，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字〞。“通假〞就是“通用、借代〞，即用读音一样或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。〔生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比拟沉郁，这时，教师适时进展读〕师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？生：教师读得好似音调更高一些，不那么消沉，变化也多。师：知道为什么吗？生：〔迷惑地摇头〕师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。〔教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑〕师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？〔等了一会〕没有？那好，教师要问问各位了。〔板书〕“眉眼盈盈处〞是什么意思呢？生：指山水交汇的地方。师：这个地方在哪儿？生：浙东。。。鲍浩然的家乡。。。师：他的家乡美吗？生：美啊。..word.zl. ..师：从哪里感受到的？生：“水是眼波横，山是眉峰聚〞。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。师：对啊，“暗送秋波〞嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：〔大笑〕师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。。生：〔相互表演，表情各异，哈哈大笑〕师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的心应是怎样的心情？生：好似应该是比拟轻松、快乐的。师：〔板书：‘轻松’〕好，你能读出这种轻松吗？〔生读，语调轻盈，教师适时点评〕师：我们再来看下阙。〔板书〕“千万和春住〞。“千万〞是什么意思？..word.zl. ..生：一定。师：为什么一定要同春天住在一起呢？生：春天天气好，空气也新鲜。。。。。。生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。。。。。。生：小草发芽，柳吐绿。。。。。。师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春〞不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？生：家里人一定非常快乐，可能会欣喜假设狂。师：这个词用的好！生：家里人还可能会流泪，不过这是快乐的眼泪。师：喜极而泣啊！生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。。。。。。师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？生：〔点头〕师：因此，这句“千万和春住〞是诗人对自己朋友的良好。。。。。。生：祝福。。。祝愿。。。..word.zl. ..师：〔板书：祝福〕来，谁能读出这种祝福与祝愿？〔生读得感情真挚而投入〕师：现在你们能理解为什么教师在读的时候用那种感情来读了吧。生：明白了。师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东，齐！生：〔齐读〕师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？生：我觉得他应该是一个重感情的人。生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。〔生乐〕生：他的心胸应该很宽广。。。。。。。师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处〞是描写山水，这属于写——生：景。〔师板书〕师：“千万和春住〞是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种——生：情！〔师板书〕..word.zl. ..师：因此，这首诗的写作手法是——生：借景抒情！〔师完成板书〕三、拓展延伸归纳总结师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天教师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。〔将材料发给同学〕〔生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这局部时间比拟充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。〕生：?别董大?和?送元二使安西?应该是借景抒情。师：它们有什么共同点？生：都是前两句写景，后两句抒情。师：那白的?赠汪伦?呢？生：好似也应该是借景抒情。。。。。。师：“白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声〞，这主要是写什么呢？生：白要走了，突然听见岸上有歌声传来。生：应该是一件事。师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？生：说明他俩的感情很深。。。。。。..word.zl. ..生：是夸。师：对啊，这首诗的写作手法应该是——生：借事抒情！师：那最后一首呢？生：?黄鹤楼送孟浩然之广陵?，前两句写事，后两句写景，可是。。。没有情啊。。。师：那你能感受到一种情吗？生：可以！白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。。。。。。师：这就是“景事交融，情寓其中〞啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依〞！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？生：〔假设有所思般的点头〕四、励志感悟品味人生师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难〞，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九〞，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？生：要乐观一些。。。生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。。..word.zl. ..师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给教师吗？生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君〞师：此“君〞非彼“军〞，王汝军的“军〞吗？〔生笑〕生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〞。师：我叫汪伦吗？〔生笑〕生：不及教师送我情！师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情〞！师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海存知己，天涯假设比邻〞，你们无论走到天涯海角，也走不出教师的心！师：这节课就到这里，下课！生：教师再见 板书：                         卜算子 送鲍浩然之浙东                 ..word.zl. ..                    宋王观               借眉眼盈盈处——景                              〔轻松〕               抒        千万和春住——情                                     〔祝福〕                                “情有所依〞  ..word.zl.