《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标： 1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美；2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。教学重点：在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学难点：读出该词所表达的情感。教学过程：一、课前活动激趣话离别1. 欣赏李叔同的《送别》师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情。师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢？2、生谈感受。(设计意图：有目的性的引导，既激发学生的学习兴趣，为学习下文作铺垫。)二、导入新课师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》你们知道宋代的什么与唐诗一样有名嘛？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词。 1、板书课题 齐读课题
2、读着这个课题你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。4、再读课题，这首词会写些什么？三、初读词，正确流利。1、指名读。（字正腔圆）2、指名读。生评价。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。四、再读词，对照注释自学理解大意。1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。五、精读，品悟词情。1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛 2、这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？生交流 （课件出示图片，生欣赏）
1、 指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！2、 生读，生评价3、 课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”4、 师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景 5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。） 品读“才始送春归，又送君归去”1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？生反馈。送3、送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？生答。4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？
感情朗读：男女生读，师生读。5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？生想象交流。6、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。8、为什么要和春住啊？生汇报交流。师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情 板书。这是种怎样的人生态度啊？9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。10、配乐读文。师、“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻”是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。”是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。
师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？和这首词的情感表达有何不同？生汇报。六、全文总结，拓展延伸。师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。1、推荐借景抒情的送别诗词。2、生自由谈谈对借景抒情一类诗词的理解。3、 鼓励学生课外展开诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通。） 郑全水
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