六年级下册古诗词 《卜算子·送鲍浩然之浙东》

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教材简析：华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的明珠，她以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝。其中送别词更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。《卜算子.送鲍浩然之浙东》正是这样一首名篇，诗人王观寓情于景，倾诉着离别。词的上片写山水,词人把水比作闪亮的眼睛，把山喻为青翠的蛾眉，对仗工整，巧妙形象地描绘出眼前这幅诗情画意的山水清景,含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿,这首词虽是一首送别词，但并无消极想法。表达了词人心中对鲍浩然的不舍与留恋，以及对他的生活送出祝福。目标预设：1能正确、流利、有感情地朗读宋词。2了解词意,品读词句，感悟词的意境与语言之美。3积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。教学重、难点：引导学生理解词句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备：学生：搜集相关的人物的资料，积累送别诗。【设计理念】《卜算子·送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观创作的词。题目一作《别意》。但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。写的是春末时节送别友人鲍浩然，词人送别友人时的心绪。这首词以眼喻水，以眉喻山，设喻巧妙、情趣盎然，又语带双关，写得妙趣横生，在送别词中独树一帜。情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题──晓诗音──品诗句──悟诗情的方法进行教学，让学 生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。教学过程：导入：1.古往今来,许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。现在，请大家朗读李叔同这首词——《送别》。（学生深情朗读）说说你感受到了什么?(离别时的依依不舍和伤感)2.过渡：“多情自古伤离别”。古往今来，离别一直深深牵动着人们的心。是的，离别是令人感伤的。但面对离别，宋代的王观却选择了另外一种心情与方式。这节课，我们就来共同学习他写的一首词。齐读课题——【设计意图：未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。】一．解词题1.读课题，从中知道了什么？（学生提什么就讲什么：卜算子、之、王观、鲍浩然、浙东）（提到卜算子的时候引入词牌名，复习之前学过的卜算子咏梅。）【设计意图：学生在已有学习经验基础上，互动交流作者及其题目的基本情况，为深悟诗情奠定基础。】二．晓词音师：王观为好友鲍浩然送别，他的心情如何？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形必要时也可以作批注。（相机板书：晓诗音）1.学生自由读诗。（出示课件：全诗）2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？3.多名学生读。4.齐读。【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。】三． 明词意，品词境过渡：听着你们的一句句的吟诵声，看着眼前的这一行行文字，老师的眼前仿佛出现了千年前王观送鲍浩然的那一幕情景。这首词运用了借景抒情的方式，在送别词中独树一帜，妙趣横生。（一）借助书上的注释和媒体，了解词句内容的同时，体会究竟“妙”在何处？（小组学习8分钟，然后小组汇报）看看究竟“妙”在何处？ （二）小组汇报体会两妙，情景交融（20分钟）预设:1、写景之妙（10分钟）师相机总结：（1）        比喻之妙，将山水比作美人。看到这句话，你的眼前仿佛出现了什么情景？（2）        设问之妙，自问自答。体会句子“眉眼盈盈处”之妙。（3）        用词之妙，体会“横”、“聚”、“盈盈”。过渡：“盈盈”一词写出了江南风光之秀丽，白居易也在词中这样写到——引读《忆江南》。过渡：江南如此美丽，鲍浩然离开朋友，与家人团聚。王观是用什么样的心情去送他的呢？(4)抒情之妙体会作者的送别情感。【设计意图：自主探究中要求孩子们书中的注释和手中的多媒体，自主学习词的内容并体会词的精妙之处，就是在这样的品读中，让他们体会语言的意境美而后又在思考中感受词人表达的妙处所在。 】四．悟诗情总结：“万水千山总是情，点点滴滴都是意”。不同的离别，有着不同的滋味。我们充分感到词人我们无法不去面对人生里种种离别，但我们可以选择离别的方式与心情。再次引导吟诵，配乐有感情地师生齐声吟诵。【设计意图：从整体上再次吟诵，感悟诗人情感，故而触之于怀，发而为诗，以独特的人生经验和艺术表现形式，道出常人所不能言的离情别绪。六总结送别诗并延展到自身，感悟不同的“离别”，升华人生意义（12分钟）设计意图：别离，是令人哀伤愁怨的，故古代诗人创作出了不少含悲忍泪的名篇；但别离所包含的感情又是复杂的，它表达的是一个丰富多彩的情感世界。1、     出示送别组诗，引读。（4分钟）2、    人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有什么感受呢？能否以抒情的话甚至是诗的语言写写？练笔。（5分钟）3、真情告白，学生上台展示。（3分钟）总结：每一个的人生里，注定要面对不同的离别。让我们用美丽的心情来安顿自己，用美好的愿望来祝福别人。那么，即使离别，也会欢喜。 【设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。】7.总结：无论我们身在何方，都要像诗人这样乐观的心态去面对生活，给予朋友最美好的祝福。最后齐声朗诵再别康桥下课。板书设计：卜算子·送鲍浩然之浙东送别词眉眼盈盈处(轻松)千万和春住（乐观）解诗题→晓诗音→品诗境→悟诗情教学反思：《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观所写的一首宋词，春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然自己家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以为怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。一、从初读里靠近诗音。诗题是古诗的“眼睛”。意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们自由朗读，因为六年级学生已由此能力，就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“情”。二、在细品中理解诗意。 完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开小组学习，结合课文注释和手中的媒体解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思,体会意境之美,也还不能感悟到诗中的美，学生能够把对词内容的理解和表达方法、写作背景融合在一起，汇报的时候体现了小组学习的成果很充分，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”三、在想象内领悟情感。情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇词作里，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别诗所见自然山水化成为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙攒的眉峰了。正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的感情，山水都变成了有感情之物。学生在小组学习和汇报时虽然抓住比喻、设问的表达方法，但是对于眉眼盈盈处寓情于景理解还需教师的“导”应该不失时宜的出现。我及时引导学生想象江南美景，他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此两句写送别时的一往情深却又含而不露。春语意双关。引发想象如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情：从“这样的朋友远行，词人的心情将如何？”在下片是的，正是这向往之情，最后两句是词人对鲍浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与向往人生活在一起。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友乐观那种真挚祝福。四、游情境中感悟延伸。“积累送别诗词，联系生活，写下自己对亲人、朋友、同学、老师的离别之情 。”美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，对于六年级学生来说书面表达心声再合适不过了。古诗教学——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来，让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情。