《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标：1，理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2，通过分析总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取写作营养。3，培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：在反复朗读中理解词意，在分析引导中感知美教学难点：体会这首词写作上的特点和表达情感的不同。教学过程：一．导入激趣：人生，有重逢，就有离别。表达离别的方式有许多种，古人最常用的一种就是用诗词来表达离别之情。我们今天就来学习这样一首送别词——《卜算子送鲍浩然之浙东》。2，读着词题同学们有什么发现或者疑问吗？（1）卜算子：词牌名。它标明了词的调子，词牌名有很多，如渔歌子，蝶恋花，菩萨蛮等等。不同的词牌名有不同的调子。
送鲍浩然之浙东：题目，之，去，到。（类似用法：《送孟浩然之广陵》，《送杜少府之任蜀川》。）说明本词的类型是？（送别词）王观（公元1035年—1100年），字通叟，宋代词人，如皋（今江苏如皋）人。王安石为开封府试官时，科举及第。王观代表作有《卜算子-送鲍浩然之浙东》、《临江仙-离杯》、《高阳台》等，其中《卜算子》一词以眼喻水，以眉喻山；设喻巧妙，又语带双关。二：多种方式诵读。1，听诵读音频。2，用自己喜欢的方式自由读词，注意读准字音，断句正确。3，谁愿意读给大家听？（“那”同“哪”，是通假字。“处”：地方，四声。评价：字音，断句，声音，情感。）4，全班齐读。（读的很不错，可似乎离词的意境总是差了一点，看来要想读出感情，那就要走进文本，品析悟情）三，交流理解词意。1，学生借助注释，小组交流讨论词意。注意重点字词的理解。2，用自己的话说说诗词的意思。
四，分析品悟词情。1，”眉眼盈盈处“是什么意思？这个地方在哪？这句话让你感觉到他的家乡怎样？词里面哪里描写了这种美？2，“水是眼波横，山是眉峰聚”这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？这里运用了什么修辞手法？------比喻，把水比作眼波，把山比作美人蹙起的眉峰。美人的眼波是什么样子？-----清澈，水汪汪，波光粼粼而诗人又把那连绵的群山比喻成美人皱起的眉峰出示古典美人图直观感知眉眼的美。真是美啊！我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的，嫩绿的。那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？（山清水秀，风景如画）3，上阕表露的心情？现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心是怎样的心情？-----轻松。4，你能读出这种轻松吗？
生读，语调轻盈，教师适时点评。下阙：5，哪一句直接点名了送别？“才始送春归，又送君归去”。这时候作者的心情应该是？（伤春又送别，惆怅满怀)6,”千万“是什么意思？7，为什么一定要和春天同住？”春天“应该怎么理解？（1）自然的春天：桃红柳绿，小草发芽，美景如画。(相机出示浙东春天美景图，让学生直观感受美，并让学生回顾以前所学关于春天的诗句让我们带着对美好春光满满的喜爱，美美地来读：千万----和春住。人生的春天：亲朋欢聚，多么幸福。师：是啊，与春天同住就是与幸福同住，多么美好的祝福，让我们带着对友人殷切的祝福，再次深情朗读：千万-----和春住。
你看，本来”才始送春归，又送君归去”,诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就又给予他满满的祝福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。8，谁能读出这种曲折变化的情感呢？9，引导发现情感差异过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）你发现过去的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》？没错，这正是这首词的特色所在。齐读这首别具一格的送别词。五，写景手法。1，大家再看，“眉眼盈盈处”属于山水，这属于写------景“千万和春住”是诗人对朋友的祝福，抒发的应该是一种------情。因此，这首词的写作手法是-----借景抒情。在这首词里，借的什么景？春景，抒的什么情？离情。借春景抒离情。（板书）2，时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现的，你还记得哪些？（生背），它们之所以各具特色，流传千古，与诗人所借自然之物是分不开的。这些承载了诗人情感的自然之物，就是”意象“。中国人的诗情是从意象开始的，这对我们的写作也有借鉴作用。六，拓展升华:
1，我们的人生也将迎来一场送别，再过一个多月，你们就要毕业了，不再一起上课一起玩耍一起回家，在毕业前夕，面对朝夕相处的老师和同学，你有哪些话想送给她们呢？（配乐《送别》，生写祝福）2，生发言，深情诵读祝福。3，背诵古诗。
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