8.清兵卫与葫芦学习目标：1．扎实落实熠熠、呵叱、热衷等词语，掌握运用细节描写刻画人物的方法。 2．通过小组合作探究，分析人物形象，把握文章主旨。3．激情投入，做学习的主人；学会尊重他人个性，关注自己个性发展。 学习重点：了解本小说中的摇摆处理。学习难点：体会“危机爆发”对情节的推动作用。 学习时间：二课时。第一课时预习案预习反馈1.下列词语中加粗字的读音全都正确的一项是（ ）A．砸碎（suì） 投掷（zhì） 绘画（hùi）B．模样（mó） 顽固（wán） 摩擦（cā）C．乖觉（jiào） 塞子（sāi） 哆嗦（duō）D．狭小（xiá） 呵叱（chì） 热衷（zhōng）2. 下列词语书写有误的一项是（ ）A．乖觉 古董 薪水 珊栏B．锤子 嘀咕 接洽 机械C．约莫 玷污 热衷 埋怨D．包庇 畸形 寄托 喘气3.根据拼音写汉字。 他永远不juàn（ ）地看着，看过之后，很郑重地jì（ ）好络绳，拴在朝阳的檐láng（ ）下，然后上学校去。
探究案合作探究探究点一：精句赏析1．他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽儿掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。提示：一系列细致的动作描写有什么作用？赏析：表现了清兵卫熟练的技巧和独特的制作工艺。含而不露地赞美了清兵卫高超的工艺和匠心，体现了他的创造力。也说明清兵卫对此事的痴迷2．有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。提示：清兵卫为什么会把老头儿的秃脑袋错看作葫芦了？赏析：这是对清兵卫痴迷葫芦引发趣事的描写，正是因为他对这爱好异常专心，心无旁骛，所以才会把老头儿的“秃脑袋”错看成葫芦了，从而刻画出他对葫芦的痴迷。这件趣事令人忍俊不禁，也增强了小说的感染力。高效展示1.他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西，他也去看了看——他不知道马琴是什么人——立刻觉得并不见得怎样好，就掉头走了。提示：别人觉得有名的东西，清兵卫反而不喜欢，这说明了什么？赏析：清兵卫具有与众不同的独特个性和审美标准。2．课文中那些地方写出对葫芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。当然如果你认为是其他地方的描写，只要言之有理也可以。当堂检测 4.下列句子中，标点符号使用有误的一项是（ ）
A．去好呢，还是不去好？B．“那种葫芦我可不大喜欢，不过大一点就是了。”他插嘴说。C．清兵卫又被骂做“没出息的孩子”！他的父亲还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”D．“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢”。一位客人来看望他做木匠的爸爸，看见清兵卫在一旁很专心地擦葫芦，就这样说。5.解释下面句子中加点词语的意思。清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托……热衷： 寄托： 6.本文按照故事情节的发展可分为：热爱葫芦（开端） （发展）——葫芦被缴——葫芦被砸（高潮）—— （结局）——爱好绘画（尾声）。第二课时 学习目标：通过小组合作探究，分析人物形象，把握文章主旨。导学过程：一．知识反馈二．自主学习作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。• 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 • 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 • 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声• “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
• “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。• 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 • 由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！三．合作探索1.他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的爱好呢？原来就是家庭里的父母，二是学校里的教师的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。2.清兵卫对葫芦热爱有加，但他对别人的葫芦却不以为然；“0.1元=50元=600元”，你怎样看待这个问题？参考答案：清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，而是确实有一定的研究，在这上面他有非凡的发现力和鉴赏力。3. 本文的主题是什么？作者运用了哪些材料表现小说的主题?本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长，教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。作者先后运用了以下材料表现小说深刻的主题。清兵卫对葫芦的热衷；清兵卫对葫芦有自己独到的见解；清兵卫上课摩擦葫芦被教员发现；教员进行家访，导致清兵卫的父亲砸碎所有的葫芦。总之，作者既正面表现了清兵卫对葫芦的鉴赏力、创造力，又侧面表现了清兵卫的审美力以及周围的人对他的不理解，并最终葬送了他的爱好。四．高效展示3． 本文采用什么样的写作手法？文章首尾有着怎样的联系？
本文采用倒叙的手法，开头便交代清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热衷于绘画了，是什么原因使他放弃了自己曾那样热衷的葫芦呢？小说留下了悬念。这个开头与小说结尾遥相呼应，增加了小说的悲剧性，强化了小说的主题，结构上更加严谨。中间部分写了清兵卫对葫芦的痴迷，这为下文张本。文章的中心事件是清兵卫发现一个葫芦，异常兴奋。文章结尾再次写到故事悲剧性的结局，与开头呼应，言虽尽而意无穷，令人深思。 4 ．清兵卫把葫芦带进课堂，被教员没收，并进行了家访。你对教员的做法怎么看？这反映了一个什么社会主题？这位教员的做法不够妥当。他给清兵卫的打击太大了。由于他的家访，导致清兵卫的父亲粗暴地将他的所有葫芦砸碎，从此，清兵卫就跟葫芦断了关系，教员这样做，把清兵卫的个性扼杀了。这说明了从前社会上绝大多数教师和家长，封建家长制思想在他们的头脑里根深蒂固。他们不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的个性。教育孩子采取简单、粗暴的办法，因此扼杀个性的现象比较普遍。5． 作者对清兵卫和大人们分别表现了什么态度？你想对他们说些什么？ 同情清兵卫。作者描述清兵卫痴迷于葫芦的细节（错把老头子的秃脑袋当作葫芦），充满了对这个孩子的怜惜；写教员对本地人爱好葫芦的风气感到心里不舒服，却也不务正业，喜欢看戏。批评之情溢于言表。对于清兵卫的父亲，作者更是用了揍孩子、砸葫芦等描写传达出了对他的批评。清兵卫很高的鉴赏天赋和独特的审美力，却在学校教育和家庭教育的双重摧残下被湮灭殆尽了。结局中葫芦的不断升值就鲜明地表达了作者对成人批评的态度。希望清兵卫能坚守自己的爱好，希望孩子的父亲和教师们尊重孩子的兴趣与爱好，使他们拥有一个自由发展个性的空间。 五．当堂检测要求：自主思考，独立完成。 7.找出下列语句中表示动作的词，看看这些词语在刻画人物形象上起到了怎样的作用？（1）他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。这句中的动词有： （2）先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停第把表面擦亮。这句中的动词有：
作用： 8. 下列各句中，加点的成语使用正确的一项是( )A．小沈阳的表演幽默搞笑，每每使大人忍俊不禁地笑了起来，孩子更是笑得前俯后仰。B．他妄自菲薄别人，在班里很孤立，大家都认为他是一个自负的人。C．他酷爱收藏，为了充实自己的“奇石王国”，他常常慷慨解囊，上门求购别人珍藏的奇石。D．专家指出，日常体验式活动更能潜移默化地影响学生，帮助学生树立珍爱生命的意识，锻炼学生克服困难的意志。9.请在文段后面的横线上续上适当的议论，用上“外部环境”、“内心世界”两个关键词。 人的成长如日本鲤鱼非常相似，日本鲤鱼能长到多大与池塘的大小有直接关系。不过对于人类而言， 我的收获：六．课堂小结与课堂评价 8.《清兵卫与葫芦》预习反馈1. D A中“绘”应为“huì”；B中“模”应读“mú”；C中“觉”应读“jué”。2.A “珊”应写做“栅”4. D 注意说话的内容，第一个句号应放在引号内。当堂检测6.买到好葫芦 葫芦高价出售 7.（1）切 掏 装 （2）泡 装 擦 作用：点出清兵卫对葫芦的痴迷程度。8.D
A忍俊不禁：忍不住发笑。与句子后面的意思重复了。B妄自菲薄：过分看轻自己，形容自卑。不能用于对待别人。C慷慨解囊：意思是资助别人，不是自己花钱买东西。D潜移默化：指人的思想或性格受其它方面的感染而不知不觉地起了变化。9.答案示例：限制我们成长的不仅是外部环境，还有我们的内心世界。我们只有不断扩展我们的内心世界，才能不断地成长。
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