清兵卫与葫芦教案

长沙市湘一芙蓉中学语文组备课纸课题：清兵卫与葫芦主备人：审核：语文备课组教学目的1、把握小说情节的基本模式；2、理解“摇摆”及其作用；3、把握小说的主旨,尊重他人的个性。教材重点、难点理解情节的“摇摆”及其作用教学方法阅读\讨论\鉴赏教学课时一课时板书设计倒叙插叙摇摆起伏意料之外4 （一）引入摇摆三封电报伊利薇娜的弟弟伴着丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：巴布猎狮身死。伊利薇娜悲不自胜，回电弟弟：运其尸回家。三星期后，从非洲邮来一个大包裹，里面是一头狮子的尸体。她又发了一封电报：弟误，请运回巴布尸。很快她收到了非洲的回电：无误，巴布在狮腹内。它在美国某次征文评选中获了头奖。那它为什么能获奖呢？引入：情节的“摇摆”。（二）明确摇摆课本69页：“在一个小说中，作家决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千折百回。摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突。”（三）解读摇摆阅读《清兵卫与葫芦》，完成两个问题：按照情节的基本模式概括情节;你从文中哪些地方读到了摇摆？1、概括情节运行的基本模式：发生热衷葫芦不被理解发展喜获葫芦高潮痛失葫芦卖出高价结局割舍葫芦改变爱好2、解读文中的几处摇摆：（1）倒叙这篇课文是完全按照这一模式来展开的吗？不是，情节的结局（清兵卫割舍葫芦，改变爱好）出现在开头。倒叙有什么作用？设置悬念，激发读者探究的兴趣——清兵卫到底遇到了什么事？4 （2）插叙清兵卫上课玩葫芦给教员发现后，作者没有马上叙述后果，而是宕开一笔，去写教员的爱好，使情节暂停。（3）起伏教员家访许多葫芦父亲砸碎父亲不在教员没注意（4）意料之外父亲砸碎所有的葫芦，我们以为就这样结束了，谁知情节再次摇摆，出现了一个小高潮：清兵卫一毛钱买的葫芦先被卖到50块直至600块!这个摇摆虽出人意料却又在情理之中，前面有哪些铺垫？把脑袋错看成葫芦从早到晚收拾葫芦看遍了所有葫芦片刻也不离这个葫芦痴迷、独特的眼光小结：摇摆的作用设置悬念，让文章摇曳生姿，使情节扣人心弦，这些都增强了小说的可读性，而这一切最终都是为了突出文章主题。批判粗暴扼杀孩子个性的做法，呼吁人们尊重个性。（四）运用摇摆：小组合作:就结尾展开想象，续写情节（构思），并尽量运用“摇摆”。4 拓展:学生作文请从“摇摆”的角度评点一下周琪的这篇文章这就是唐建国唐建国,一个磅礴大气的名字!第一次看见这个名字，是在报到的时候，它出现在讲台的座位表上。我想，这肯定是一个霸气的人！那天，我走到座位上，张望着周围陌生的面孔。只见右边一个面容清秀的男生正低头看着什么。我好奇地凑了过去，熟悉的字体、熟悉的画风，与《花火》很相似。可这不是女生才爱看的读物么？我将信将疑地问道：“同学，你是在看《花火》吗？”“嗯。”他轻声应道。我似乎察觉到了什么，连忙跑去看座位表。是的。他就是坐在我右边的，我以为霸气的，唐建国！相处久了，我发现唐建国的确不是一个霸气的人。下了课，他一个人安静地呆在座位上；与他交谈时，他总是轻轻地慢慢地说话；他笑时，嘴角微微张开；即使是特别好笑的事情，他也只会将头扭向一边，或者用手遮住嘴；吃饭时，也是细嚼慢咽、小口小口地吃着，活脱脱一副“犹抱琵琶半遮面”的姿态。这让我这个平时说话大声、咧嘴大笑、吃饭大口的女生经常“无地自容”。还记得第一次研学课时，他把文具袋带了过去，跟他说了声后，我便拿了过来看。文具袋是棕色的，我也没多想。拉开拉链，我就震惊了——一袋花花绿绿的笔，比我的鲜艳多了。我拿出一支笔盖上趴着一只可爱的白色小猫、笔身也很好看的笔问他：“你为什么要买这个？”他认真地看着我答道：“因为很可爱啊。”我顿了顿，又拿出一只粉红色的笔问道：“为什么要买这个？”“因为很好写啊。”他抓着自己的一根手指回答。嗯，这个理由我倒可以接受。我拿了支蓝白相间，布满桃心的笔问：“那这支呢？”他微微笑了笑：“因为又可爱又好写啊。”然后我拿出自己黑白格子的笔问：“那你是不是觉得这支笔很丑？”他郑重地说：“是的。”我再一次“无地自容”。然而，在我以为他离不开内向、羞涩、安静、胆小、矜持这些词的同时，他却做出了那样的举动，让我不得不刮目相看：几周前的班会课上，改选班干部。我扭扭捏捏地上台说了几句就匆忙下来了，一副上不了台面的样子。在同学们你推我、我叫你好几轮相互催促后，老师问：“还有没有同学要自荐的？”然后，一个瘦弱的身影走上了讲台。呀，竟然是唐建国！“大家好，这次我竞选的是团支部书记……”他的声音一点也不小，语句里饱含着坚定；他目视前方，眼睛里透露着自信；他昂首挺胸，没有丝毫羞涩之感，从容流畅地演讲完毕。我们敬佩地鼓起了掌------没想到他竟然这样霸气！想到刚才自己上台的窘态，这次我是真的无地自容了……行走在矜持的道路上，偶尔插上大胆的方向标；种满了羞涩的蔷薇园里，探出几朵自信的向日葵——这，就是唐建国！课后作业：你有没有类似深感意外的经历？把它写下来吧！请尽量运用“摇摆”。4