《清兵卫与葫芦》是人教版普通高课程标准实验教科书高二语

个人整理精品文档，仅供个人学习使用《清兵卫与葫芦》是人教版普通高课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元第一篇课文。《清兵卫与葫芦》是日本“白桦派”作家志贺直哉的作品，讲述一个异国的悲剧性故事，小说情节的精彩之处在于结尾的跌宕，令小说陡增回味，是进行小说情节教学很好的范例。基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：、了解志贺直哉其人其作、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；能力目标：、引导学生领会小说的内容和题旨；、提高学生想象和续写能力；情感态度与价值观目标：、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性；教学重点：、了解志贺直哉其人其作、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；教学难点：、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：情感教学法。导入新课时，教师语言华美，撩拨学生的心弦，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感。教学过程（一）先以名人名句导入新课。我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。（二）接着介绍作家作品（学生在预习基础上介绍，教师补充）（三）检查预习，听写字词字音（四）整体把握，故事情节、课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫）痴迷葫芦（发生）（清兵卫）发现葫芦（发展）（教员、父亲）没收葫芦砸碎葫芦（高潮）（校役）卖葫芦（第二高潮）（清兵卫）开始绘画（结局）（五）探究情节探究：小说中的主要矛盾是什么？——清兵卫的的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾。探究：父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？——父亲觉得一个小孩子却喜欢葫芦，而且都是没有开过口的带皮葫芦，葫芦形很周正的。认为小孩不懂什么。父亲对他的爱好不屑一顾，只是觉得他贪玩而已。觉得他是没出息的孩子。老师（教员）对于清兵卫的痴迷葫芦，非常生气，认为“这种小孩将来不会有出息”教师点拨：情节的摇摆在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。本课中情节的摇摆：、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。此处情节的摇摆有何作用？插叙。【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。、教员家访（危机爆发），父亲恰好不在。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。探究：出人意料又在情理之中的结尾。清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的”他买这个葫芦只花了一毛钱。③、教员把葫芦当着脏东西让老年校1/2 个人整理精品文档，仅供个人学习使用役扔掉。校役把葫芦卖了元。这样写与后文写商人卖了元构成对比。探究：情节中的细节：.本文中作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。结合课文，体会下列句子描写的传神之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。、于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。（惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上反抗）、他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。（痛苦无奈。）、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。（心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗）探究：葫芦的归宿对情节的发展和小说主题的揭示有什么积极作用？这些交代看似闲笔，却使小说情节达到一个新的高潮。葫芦最终得到了专家（古董商）的认可。这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺，从而进一步深化主题。探究：虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。如此安排结局的用意？就内容、主题而言——这象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利（在压迫之下寻找新的出口）。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。就结构而言——呼应开头。（六）人物形象探究：读、段，从中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣。此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！（七）小说主题探究：作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？从中可以看出小说的主题是怎样的？——同情清兵卫；批评父亲、教员和客人粗暴扼杀少年个性的做法。小说主题：呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展探究：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？——发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。（九）布置作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。2/2