《山羊兹拉特》教学反思

《山羊兹拉特》教学反思宋训杰《山羊兹拉特》选自人教版选修教材《外国小说欣赏》一书，出自诺贝尔奖得主美国犹太裔小说家辛格之手，作品讲述了阿隆一家和山羊兹拉特的故事：因贫穷阿隆的家人不得不把它卖掉，在阿隆和兹拉特赶往城里的路上，忽然下起了暴风雪，于是，12岁的男孩和12岁的兹拉特在草垛中相依为命，羊吃草阿隆吃羊奶度过了3天的时光，天晴了，阿隆把兹拉特赶回家，家里“一片欢腾”，“谁也没有再提起买兹拉特的那件事”。文中有一段描写阿隆和兹拉特在草垛中的对话，形象生动，给人以无穷的想象空间“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”仲羊一一"兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都冻僵了？”阿隆说。“U羊一一”山羊又答道。“如大雪仍继续这么下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。“口羊一一”兹拉特叫了一声。“勺羊'一一是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。仲羊——口羊——”兹拉特试着要说明白。“奧一一你不说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。anV”学生讲解这篇课文时，设计了这样一个问题：根据你的理解，补充出山羊的对白,体味山羊的内心世界。于是，就有了四个鲜活的课例。课例一：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”“你猜一一”兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都冻僵了？”阿隆说。“那是一一”山羊又答道。“如大雪仍继续这么下的话，我们可能要在这儿呆儿天。”阿隆解释说。“随便一一”兹拉特叫了一声。“5羊'一一是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。仲羊——咪——”兹拉特试着要说明白。“奧一一你不说话，可我明H你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。“嗯，不是的一一”这是一只有牢骚有怨气的山羊。课例二：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”“我们好像很倒霉一一”兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都冻僵了？”阿隆说。 “可是我们找到了，我们还是很幸运的。”山羊又答道。“如大雪仍继续这么下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。“别担心，我会给你吃的的一一”兹拉特叫了一声。这是一只善解人意充满爱心的山羊。课例三：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”“从容一一”兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都冻僵了？”阿隆说。“对头一一”山羊又答道。“如大雪仍继续这么下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。“淡定一一”兹拉特叫了一声。“5羊'一一是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。“U羊一一U羊一一”兹拉特试着要说明口。“奧一一你不说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。“聪明”这鬼一只智慧从容沉稳老练的山羊。课例四：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”“我只要和你在一起一一”兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都冻僵了？”阿隆说。“即使那样我也要和你死在一起一一”山羊又答道。“如大雪仍继续这么下的话，我们可能要在这儿呆儿天。”阿隆解释说。“没关系，我会留在你身边的一一”兹拉特叫了一声。“'卩羊'一一是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。“卩羊一一卩羊一一"兹拉特试着要说明白。“奧一一你不说话，可我明片你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。“我看到你，你看到我一一”这是一只重情有义缠绵忠诚的山羊。一个语言活动，塑造了四个完全不同的山羊形象，大大地丰富了作品的内容。为了能让学生更深切地体会人和动物的亲情，学生在课堂上还一起回忆了学过的作品，冯骥才的《珍珠鸟》，和巴金的《小狗包弟》，最后朗诵了林清玄的《咬舌自尽的狗》，一篇篇关于人与动物的感人的故事，在每一个人的心中流淌，学生们的心灵得到了一次洗礼，深度课堂让学生获得了更多的感悟。《桥边的老人》教学反思宋训杰高屮语文选修课教学是新课程推进屮的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的冃的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下儿个特点：第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基木元素。这节课的总体设计围绕“叙述” 这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。第二，关注了学生的阅读主体地位。在“体验与建构”这个教学环节上采取了活动式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学牛的阅读实践来完成教学活动。笔者在“赏析作品”这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高屮生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“叙述视角”“叙述人称”等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如“请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色”等活动的设计，都是和必修学习内容十分接近的，这使学牛在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种巩固。但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现了有的问题太浅的情况。如对“短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么”这一问题，大多数同学随口就能说岀“在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望”等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的，进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。如果把问题设计成：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考屮必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标