人教版一年级数学0的认识教案

.-教学设计根本信息名称0的认识执教者贾文献课时1所属教材目录人民教育一年级上册教材分析本节课是在认识1—5各数的根底上进展教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0〞的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0〞，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0〞表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0〞，唤起学生的生活经历，体会“0〞不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析“0〞的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0〞不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，承受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经历和数学知识，为顺利教学创设良好气氛。教学目标认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规“0〞的写法，使学生能够较整洁地书写“0〞。能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。情感目标：-.word.zl .-通过严密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。教学重难点重点联系生活实际，体会“0〞的含义难点0的书写方法，理解“0〞的两个含义教学过程教学环节一、谈话导入1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？〔1.2.3.4.5.〕我们一起来数一遍。〔学生大声音的齐说1.2.3.4.5〕2．好，你们都会数这些数字了，今天我们就来学习“0〞，板书〔0的认识〕二、创设情境，激情引趣师：教师今天带来了一位好朋友，看看是谁？〔小猴子〕对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示猴子图的动画。〔学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要符合情理怎么说都可以〕三、揭謎底，教学第一种含义师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。设计意图-.word.zl .-1、提示第一种含义——什么也没有。出示2个桃子，问：用几表示？〔小猴看到2个桃乐呵呵〕学生举起数字卡片2取走1个桃，问：用几表示？〔小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的〕学生举起数字卡片1再取走1个桃，出示空盘子，问：用哪卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。　　板书：0的认识板书0并领读“0〞2、发散思维，充分想像1〕教师竖起2根手指问学生读几2〕教师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3〕说一说有关0的物体。师：小朋友们认识了数字“0〞，你们还在什么地方见过“0〞？〔学生说自己所见到的“0〞〕师：我们怎样来表示“0〞？〔学生动手操作〕四、出示直尺，提醒第二种含义1、提醒第二种含义——起点出示直尺图-.word.zl .-师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。〔直尺上从0开场越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远〕利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，到达的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点〞师：见过运动会上赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于“0〞。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点教师可以示性的量，说出大概远近强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？3、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？五、学习书写“0〞1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。生：0像圆圈。师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？-.word.zl .-生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听教师的儿歌：　　数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。2．教师在田字格示写“0〞想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着教师在桌子上写一个0。3．教师在前背对学生书空，学生练习书空。〔书写时可以边写边说“0〞书写的过程。〕多练习几遍，可以让学生当小教师。4.翻开书描红29页，比一比看谁描写的美观整齐。六、稳固练习1.写一写请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进展展示，可以让学生进展评价。〔拿写的好的和写的“0〞不是很好的。注意“0〞的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。〕2.教师送给同学们6个数字(0.5.6-.word.zl .-.4.3.2.1)好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0〞为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0〞为什么这么排？〔0比1小〕复习之前学过的容。动画导入激发学生的兴趣。用手势表示加深学生对于0的认识，并且是抽象的0具体化。可以通过直尺让学生从另一个角度理解数的大小。让学生区分0和圆圈的不同，进一步纠正0的书写。课堂小结2分钟师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？生：认识了数字王国的新朋友——0。生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。师小结：今天我们认识了一个好朋友“0〞，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0〞还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0〞，它还表示什么含义。布置作业1分钟1.课本30页0的书写描红；2.课本30页做一做；31页练习题第1题，第2题。3.观察生活中的0。板书设计0的认识0123450表示：1、没有2、起点-.word.zl .-教学反思设计?0的认识?时，考虑到0的抽象性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的认识。“贪吃的小猴〞故事情节活泼生动，创设悬念，一开场就抓住了学生的“眼睛〞，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0〞、“在直尺上找0〞，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。缺乏之处：1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。2、对于0的第二层含义：“0〞表示起点容上讲的有点太深，有些孩子理解起来有困难。应该让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl