0的认识教案教学内容0的认识备课人徐春萍时间第4周 单元目标（教学目标）1引导学生探索“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界线等，规范“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。2通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。3培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。设计理念（学科课程标准）初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．让学生规范书写，养成良好的学习习惯．单元分析（教学过程）：修改意见一、联系生活，激趣导入。1、（出示“0”的图片）“0”自我介绍说：“小朋友们，我的名字叫零，我神通广大，无处不在，想想你还在哪儿看到过我呢？”（让学生说一说）2、“0”再说：“那么，你们知道我可以表示哪些意思吗？”（让学生说说自己对“0”的认识）3、今天这节课我们就来认识“0”。（板书课题：0的认识）二、创设情境，探究新知。教师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲个《小兔采蘑菇》的故事。师讲故事：星期天，有四只小兔告别了兔妈妈结伴出去采蘑菇，它们高高兴兴的向森林走去。其中有三只小兔采蘑菇的时候非常专心，采了一个又一个蘑菇。还有一只小兔在采蘑菇的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看它们分别采了多少个蘑菇，可以用哪一个数字来表示。
（一）出示课件1．学习例1教师：你知道故事里的那只三心二意的小兔是哪一只吗？你是怎么知道的呢？别的小兔采了多少个蘑菇，你能用数字表示出来吗？教师：小白兔一个也没采到，应该用数字几表示呢？教师：同学们真聪明，0也和1、2、3这些数一样，也是一个数．教师：今天我们就一起来研究有关“0”的知识．（板书：0的认识）师指着小兔下面的0问：在这里0表示什么呢？（板书：一个也没有）教师：小兔采蘑菇的时候三心二意，所以一个蘑菇也没有采到。我们小朋友可不能向它那样，上课的时候要认真听讲，这样才能获得更多的知识。2.学习例2（1）看图，想一想，两幅图表示怎样的一件事情。试着用几句话把这两幅图的意思连起来说说。再跟同桌说一说。（2）思考：原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?这里的0表示什么？集体交流，小结。（一个萝卜也没有用0表示）3.说说生活中用0表示的例子。
师：小兔一个蘑菇也没有采到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗？（学生说，教师正确地引导。）4.生活中的“0”。教师：现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？（门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0……出示有0的图片）课前老师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看）（二）感知0的另两种含义．1.观察自己的直尺教师：课前同学们也准备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？2．出示图片（直尺）教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从0开始的）教师：谁来把这些数大声读给全班小朋友听，（一生到黑板上指读）教师：这个0表示什么呢？小结：直尺上的这个0，表示起点的意思．（板书：起点）3．出示图片（温度计）教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说）教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了．所以这里的0表示分界线。4.小节0的三个含义。5学习写0．
（1）师：我们已经学习了0的这么多知识，0应该怎么写呢？你们看这个0像什么？（生发挥想象，充分说明）（2）师在田字格里示范书写0，0是一笔写成，起笔在上半格中间偏上一点，向上碰到上边线，圆圆的没有一点棱角，收笔处与起笔处相连接．这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0，封口之处是关键”。提问：你认为写0的时候要注意什么？生观察并书空临摹（3）学生描红，独立书写，教师指导。（你们写得真漂亮！在写好字的同时，还注意了写字的姿势）．（4）展示两生作品。教师：你认为他写的怎么样？哪还需要改进呢？（生评）三、反馈完善教师：刚才同学们都学习的很认真，下面我们一起来看几个练习题．1，想想做做1（1）小猴来到果园里，他看到桃树上有几个桃呀，可以用数字几来表示？在书上表示出来。（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时树上还有几个桃，用数字几来表示？在书上表示出来。（3）小猴又吃了1个，现在树上有几个桃？用几表示，在书上写出来。（4）小猴索性把最后的1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？在书上写出来。
4、想想做做2学生独立填写，教师巡视。然后汇报交流，并说说0所表示的意思。5、想想做做3学生填写并交流读一读。四、全课小结1、通过这节课的学习，你知道0可以表示哪些意思吗？2、请同学们课后做个有心人，继续找一找，你们还在生活中的哪些地方能看到0。
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