整理和复习20以内退位减法的整理和复习教材第24页的内容。1.对本单元20以内退位减法进行归纳整理,沟通知识之间的内在联系。2.能够熟练地进行20以内退位减法的口算。3.培养学生整理归纳的能力。沟通联系,正确、熟练地计算20以内的退位减法。口算卡片、实物投影仪。1.出示“20以内退位减法表”。(1)比一比,赛一赛。老师任意指一道题,学生说得数,也可以让学生任意指题,其他学生说得数。(共36道题)(2)学生分组完成。找出得数是2、3、4、5、6、7、8、9的算式分别是什么。提醒学生可以把得数都相同的算式用相同颜色的彩笔标出来。引导学生在找算式的过程中,逐渐找到规律。(斜着看)学生汇报、交流。(3)老师提问:表里的减法算式是怎么排列的?你还发现了什么规律?竖着看,第一列的得数有什么规律呢?第二列呢?第五列呢?学生甲:第一列的得数都比被减数的个位上的数多1(十几减9)。第二列的得数都比被减数的个位上的数多2(十几减8)。第五列的得数都比被减数的个位上的数多5(十几减5)。横着看,第一行的得数有什么规律呢?第二行呢?学生乙:第一行都是11减几的题,可以先想10减几的差,再加1就可以了。第二行都是12减几的题,可以先想10减几的差,再加2就可以了。(4)你还能发现什么规律?2.各小组用事先准备好的算式卡片重新排一个表,进行展示交流。学生汇报,集体订正。
脱离口算表,把得数是2、3、4、5、6、7、8、9的算式分一一地出来。1.老出示“20以内位加法表”。(共36道)引学生一步体会、理解“凑十法”和“破十法”之的系。2.你根据7+9=16个算式,出两个相的减法算式。16-7=916-9=7学生任意一个加法算式,其他同学出两个相的减法算式。复求一个数比另一个数多(少)几的。出示2挂。老:“小精灵”特筋,并我提出了几个。(出示小精灵的)同学回答从上得的信息,要解决的。板:小比小林多得了几?(1)学生手操作,探索答案。拿出学具卡片,手一。从作比表中看到小得了12花,小林得了9花。(2)小,思考三个:①和比?②的多,的少?③多的部分分成几部分?是哪几部分?(3)反果。学生回答。(4)列式12-9=3(朵),并要求学生回答。1.你能写出多少个差是7的算式?2.游,口令。例如:学生甲出示“7”,学生乙快速反“3”(凑十)。学生甲出示“12-6”,学生乙得数“6”。学生甲出示“>9”,学生乙快速出任意一个大于9的数。⋯⋯3.用8、7、15三个数写出两个加法算式和两个减法算式。4.13-5-2=7+7-6=16-9-0=16-8-8=18-7-9=3+8-8=1.在里填上合适的数。-962.一,哪只杯子里的水最多,哪只杯子里的水最少。
①②③堂作新1.11-4=712-5=713-6=714-7=715-8=716-9=7⋯⋯2.略3.8+7=157+8=1515-7=815-8=74.687023思1.13、12、11、10、98、7、6、5、4、3、2、1、02.①中水最多,③中水最少。本元在最后安排了“整理和复”,意是把本元学的“20以内的退位减法”的算行一番回和整理,以提升学生本元知的掌握水平。在“20以内退位减法”的整理部分安排了三内容:第一,系呈“不完整的20以内退位减法表”,学生整理并从整体上20以内退位减法的36道有一个整体的,初步感受到它的排列是有律的;第二,引学生找律,用和提的方式,使学生体到横看、看算式排列是有律的,得数也是有律的,等等。一年的学生思然仍于形象思主的段,但是已具了一定的察、比、合的意,在厚趣的状下,表出的自信心和表欲望,形成极的学机。让学生手操作、操作,更有利于学生思考。教学准:件,每小6人一套20以内退位减法算式卡片教法学法:根据我的研究“培养学生听与交流的”特点,我主要采用以下方法行教学。,黏性展示板等。,以及一年学生的身心1.趣激励法。开我每位学生从本装算式卡片的袋子里自由摸出六道行口算,之以前上常使用的“开火”、做口算比等形式,学生感很新学生都得到了机会,又能在小内形成争机制,提高了学生口算的速度的排列做好了充分的准。,既使全体,后面减法表2.合作探究法。整理减法表并减法表的排列律两个都交学生小合作、主探究完成。在个程中,老只是适提出,行点,并学生提供必要的材料生的表述特是小交流的情况及行和梳理。一教学程(一)复,激趣引入。自,学1.每位学生从本装有算式卡片的袋子里自由摸出六道口算,在卡片背面写出得数。
请两名算得快的同学说一说计算过程。2.同学们对这个单元的计算掌握得不错。看着这么多卡片,想不想把它们整理排列好呀?(揭示课题:20以内的退位减法整理和复习)【设计意图:一方面进行口算的基本练习,利用组内同学之间的竞争激活学生的兴奋点另一方面为后面减法表的出现作好铺垫,使学生初步体会到按一定的规律整理和排列这些减法算式的必要性】(二)发现规律,提升能力。1.课件出示不完整的减法表。整理完整,这个单元我们学了多少道算式?(请数得快的同;学说一说,你是怎么知道的)横看、竖看这张表,有什么规律呢?(小组讨论后汇报)(板书)2.你还有什么发现?(小组内交流,然后请有新发现的小组汇报)根据学生回答,课件出示斜看的规律,即每斜行中各个算式的得数都相同。二20以内退位减法的整理1.找规律,填表。出示下表。【设计意图:这个设计独具匠心,利用教材提供的材料加以改造,让学生找规律填空。有利于激发学生探索规律的兴趣,调动其积极性,而且不同程度的学生都能动手。实践表明,多数学生能正确地填出所缺的所有算式】要求:仔细观察,从已有的算式中找到规律,把所缺的算式填出来。(自由发言,想填哪格,就填哪格)2.说说为什么这样填,你是怎么想的。【设计意图:这时学生一般只能直观地感知规律生会说:“因为上面是11-9、12-9,所以下面应该是言来总结规律的学生毕竟不多】,如回答第一列第13-9。”不经提示3格为什么填13-9,学,就能快速用概括的语3.讨论。(出示已填完整的减法表)(1)竖着看,第一列的得数有什么规律?算式有什么规律?(2)你还能发现什么有规律的排列?(酌情启发:横看有什么规律?竖看有什么规律?)【设计意图:这里,老师先让学生说出竖看每一列得数的规律,再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1,从而让学生发现每一列的减数都相同,被减数从上至下一个比一个大1,所以差也依次增加1。这样引导,学生容易发现规律,更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。同样,横着看也这样引导】这是一节复习课,对学过的20以内的退位减法进行整理。为了增强教学效果,没有直接出示已整理好的减法表,而是让学生看不完整的减法表,根据已出示的算式找出内在的规律,尝试填出所缺算式。说理由时也不必很完整,就题论题,只要有道理就行。然后通过小组讨论,
进行整体的观察,从结构出发,找出一系列的规律。最后,通过利用减法卡片重建表格的活动,进一步巩固知识。这样安排,不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构,同时也培养了学生整理知识的能力。
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