《8和9的认识》１、《8和9的认识》的一 是我这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,我在这堂课的课前准备时间上花的比较多,也得到了很多老师的帮助.课后,每个听课老师都给了我很多的意见,让我受到了很大的启发. 这堂课的教学目标分为:一,知识目标:1,通过数具体事物的数量,学会熟练地数数,并理解8,9的基数意义和序数意义;2,通过操作活动,掌握8和9的组成与分解;3,能正确地读,写8和9,知道它们的大小,学会用数8和9描述身边的事物.二,过程目标:通过具体实物与8,9建立对应关系,体会数学来源于生活;运用观察,操作的方法,让学生主动探索数的组成.三,情感目标:体验到学习数学的作用与乐趣 ,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动探索的精神. 教学目标是教学活动的的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,也是教学的出发点和归宿.新课程下的教学目标变的更为多元,更为具体,如何恰当地把握课时教学目标,我觉得自己还有很多的疑问,需要进一步的努力.比如在把握目标预设与课堂生成的关系上,往往被目标所困,放不开手脚,当课堂有很好的资源生成时,却被自己轻易的扔掉了.如在听铃声拍手过程中,我的要求是"老师敲铃你拍手,你比老师多一下,先听后拍,边拍边数",有一些小朋友出现了多拍一下的情况,可我并没有深究为什么他们会多拍一下,是数的方法上的问题,还是由于算错的原因 我只是简单的几句话带过.课堂是动态的,随时都会出现与预期的目标不一致的情况,我得随时作出决策,使目标更加贴近学生学习的实际. 对学段目标与课时目标的理解还不够清楚,如情感目标中,"培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动探索的精神",这不是一节课所能完成的,这个目标定的过高,也就显得不实际了,它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的. 这堂课的教学设计,分为数数,数序与比大小,基数与序数,数的组成,8 和9的书写.其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了,我想课堂中更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的数学学习兴趣.在教学设计中,我采用了比较多的游戏活动形式,为的是让学生在愉悦的心情中学习数学.在新授知识的引入中,我采用的是在"听中数数",利用一对小铃铛,做了一个"谁是顺风耳"的游戏,要求是"老师敲了几下,请你用嘴巴默默数一数".在这个游戏中,学生的积极性很高,老师敲铃是时候,学生竖起耳朵,真的是没一点其它的声音,完全的投入到了课堂活动中去.我觉得这个环节是自己比较满意的,一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中,形成良好的学习氛围. 在教学数数中,我采用了两个活动,第一个是通过主题图的学习,在实际生活中抽象出数8 和9.学生一旦认真学习,就会让老师和学生有很多惊喜,学生们观察真的是很仔细,甚至有一个小朋友说"老师和学生一共拿了8个工具",这一点在之前我也没有发现,太让我惊讶了,他把细小的环节也观察到了.8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了,物体的位置打乱了,数的时候要更应注重有序性,在这个方面我引导的不够好,一开始并没强调,只是在有学生没按顺序数时我才强调,而且说的也不够清楚.在有学生说到有8个字时,我只让学生带大家数了一下是不是 8个,居然忘了说是"热爱自然,保护环境"8个字,也就忘了渗透保护环境的思想品德教育,这一点实在是不应该.第二个活动是听"听铃声拍手",学生的积极性很高,静静的听,争着当"顺风耳",课堂氛围比较好.应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性,我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与,而没注重游戏本身的知识教育性,在有学生拍错手时应想一下,为什么他们会数错.
在教学数序时,我采用了直尺图,让学生来填上空缺的数.我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的采用的是我点图学生说的形式,这样做其实是对资源的浪费,这是一题很好的开放题,应该让学生自己来表达,让他们打乱顺序来说,如"5的后面是6","最后一个是9"这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力. 在教学基数与序数时,我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知"9 个桃子与第9个桃子"的区别,学生被故事的情境所吸引,展开了积极的思考,碰撞出了思维的火花.创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾,激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望."吃第9个桃子为什么吃不饱 "引发学生的认知冲突,从而积极思考,给学生留下了深刻的印象. 但在创设教学情境时也要注意情境的"针对性"与"有效性",我在教学数的组成时,通过"动物园里有两只可爱的小猴子,老师买了8 个桃子去分给它们吃,想一想,老师可以怎么分 "这样一个情境,设想通过这样一个情境来揭开数的组成.结果学生反而被情境所干扰,由于考虑到了分的公平性而在"4和4","5和3"徘徊,只想出了一两种分法,最后在老师的一再提醒之下,才说出了其它的方法.说明这个情境并不合适,可能还是用"两只盘子"来分的效果要好.这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性,由于一味地利用情境来教学,出现了情境设计的"牵强附会",没考虑到情境对教学的干扰性,反而阻碍了知识的学习.今后这一点要尤其注意,必须紧紧围绕教学目的,多思考一下这个情境是否会有干扰作用.还有就是数的组成的"成对"记忆,这节课我在这一点虽然提到,但不够重视.数的组成的"成对"记忆,能让学生更好的建构起数的组成,这也是我要注意的,要注重对教学内容的研究,认真思考. 在课的结尾时,我设计了"用数字画画",但由于时间有限,我把这块内容放到了课后,这又是一个很大的浪费,很多老师都认为这是一个比较有新意的设计.我觉得自己在平常的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中也经常出现这种情况,"时间不够",说明我的教学设计与时间分配不够合理,今后在这方面要多思考,多学习. 通过这堂课,也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解,让我看清了自己的努力方向. ２、《8和9的认识》的一 一、注重学生的个人知识和直接经验 对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。 二、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。 在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号（）来表示它们的大小，如78，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书，只是让学生自由的说，教师根据学生的回答板书，如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈 或 〉说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，如77， 板书也不会让人感觉很乱。 三、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。 ３、《8和9的认识》的一 本节课在进行公开课之前我进行了比较充分的准备，在教学环节的设计上精心安排。整节课上下来，自己比较满意。通过自我反思和其他教师的指点，发现还有一些地方有待改进。 本节课在教学环节上分为三大部分：复习、新授和巩固练习。新授中安排各个环节恰当。 在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数是，我充分利用了挂图。创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数量是8和9的物体个数。并且我在指导学生看图时，有意的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]有序的看图，有序的数数的方法。 在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了直尺。学生通过学习直尺上的0-9的数字很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。并且我安排学生看着直尺整着和倒着数直尺的数。 在比较9以内的大小时，我使用了点子图和计数器。使学生在比较了8和9的大小后，非常直观的了解到9大于8，8小于9。 在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。这样安排符合小学生的认知规律。学生掌握的比较好。
在教授“几”和“第几”时，我采用了做游戏的方式，让班级中的一个小组起立，听老师口令，“请从前往后的第8个同学站起来！”“请从前往后的8个同学站起来！”这样的安排，学生直观而形象的理解了“几”和“第几”的区别。 本节课也有几处需要改进： １、复习这一教学环节，安排的内容有点太多，复习的立体图形和平面图形这一环节和本课没有关系，舍去更好。 2、本节课安排的知识点偏多，时间安排上比较紧，8和9的组成放到下一节课教授更好。 3、上课过程中，应注意整顿课堂纪律，在教授本课关键处应有意识的停下来，根据需要，整顿一下纪律。 4、在授课过程中注意和学生眼神的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们。 ４、《8和9的认识》的一 今天这节课，自己感觉上得一般。由于准备得比较仓促，没有进行深入思考，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，使得环节过渡显得比较突兀，如在教学比较7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先准备要讲解8、9的写法，后来也忘记提了。根据实际观察，很多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，纠正学生的错误习惯。 在以前教学数字的组成的时候，也比较强调有序分这个概念，因此以为今天不用再进行强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今天未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。
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