《图形的拼组（摆一摆）》在大力开展新课程改革实验教学的今天，为了使学生了解数学并非只是纸上谈兵，而是来源于生活，运用于生活，生活中处处离不开数学。使学生在自我探索中学会学习数学，并通过学习数学知识去拓展视野，发散思维，挖掘潜力，从而真正做到学 以至用 。大教育家比提曾经说过：“教育之目的，不在于应该思考什么，而是教人如何思考。”而新的课程理念恰好是以这一目标为终旨，进行教育改革的。所以教师必须按照新课程理念进行教学，用创造性教学唤醒、激发学生的创造力。下面是一个教学片段或许能给大家提供一点有益的启发： 本案例是义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版一年级下册）中第27页例2：“图形的拼组——摆一摆”的教学片段。 老师：“同学们你们都喜欢过生日么？” 学生：（齐声道）“喜欢！” 老师：“今天可真巧，我们班里有两位同学过生日。（教师手中拿着蜡烛）而且啊，这两位同学的年龄加起来，正好是我手中蜡烛的支数，大家数数看。” 学生：“一支、两支……十二支。老师，有十二支！” 老师：“同学们真聪明！你们想知道这两位同学是谁吗？现在就请这两位同学上前来，我们祝他们生日快乐！大家一起唱生日歌好么？”（媒体演示） 学生：“祝你生日快乐，祝你生日快乐......” 老师：“大家唱得很好！现在我们要将这十二支蜡烛摆成图形，大家想一想能摆出几种图形？请同学们分组讨论一下。” （学生们拿出准备好的学具，十二根小棒）顿时，教室里热闹了起来，学生们你一言，我一语，你这样拼，我那样摆。一会儿后，学生们个个胸有成竹地举起了手。 老师：“同学们思考好了吗？” 学生：（齐声道）“好了！” 老师：“那好，这位同学你来摆一摆。”（媒体演示，让学生上来摆。） 学生1：“可以摆成正方形。” 老师：（板书：“正方形”）“你能说说为什么可以摆成正方形吗？” 学生1：“因为，正方形的四边都一样长，四条边的小棒的根数也一样多。” 老师：“很好！这位同学很聪明！同学们还有别的摆法么？” 这时，学生们都表现得相当积极，不少同学举起了手，一位男生大声道：“还可以摆成长方形！” 老师：（板书：“长方形”）“这位同学说得对！请你站起来告诉大家为什么可以摆成长方形好吗？” 学生2：“因为，长方形的对边小棒的根数也相等。” 老师：“答对了！请你坐下。同学们，还有别的方法么？” 这时，另一位女生也不甘势弱地站起来说道：“还有三角形！” 老师：（板书：“三角形”）“很好！答对了！请同学们再开动脑筋，想想还有没有别的摆法？” 学生们在底下热烈的讨论着，不少人你一笔我一划地摆弄着，有的学生望着手上的小棒做出很迷惘的样子，课堂气氛十分热烈。突然，一位学生兴奋地叫着：“我知道了！我知道了！还有一种摆法！” 老师：“好的！你来摆一摆！” 学生4：“还可以将6个三角形合在一起！”
这时，不少学生对于学生4的想法感到很奇怪，脸上露出了疑惑的神情，不少学生则在下面议论纷纷对此持怀疑态度。 老师：（先板书：“六边形”）“你真聪明！这种摆法很新颖！这个图形是由6个三角形合成的！大家鼓掌鼓励这位同学好么？” 这时，教室里掌声响成一片，大家露出羡慕的神情，那位学生红着脸坐下。有的学生顿时感到眼前“豁然开朗”，大家兴趣盎然，争先恐后地举手，想发表自己的意见。 学生5：（他满怀信心地走到媒体前演示）拿着十二根小棒摆着，一会儿便摆成了一个梯形。 学生6：（紧接着，又一名学生不等老师点名走到媒体前演示）他摆出了一个平行四边形。 学生7：他拿着十二根小棒，摆成了三个小正方形。 学生8：他拿着十二根小棒，摆成了四个小三角形。 突然，一位学生站起来说道：“学生7和学生8的方法跟前面的一样，不好！这样容易乱。” 老师笑眯眯地示意他坐下，感到十分高兴。 学生们通过分组讨论，在教师的指导下，学生们也明白了用十二根小棒可以摆成正方形、长方形、三角形、六边形、梯形、平行四边形。同时，也说明了学生7和学生8的方法仅仅是“换汤不换药”，与原来的方法是一样的，并不是新的图形，因此这个方法不可取，在这同时学生们自己也进行了总结，并且，学生们为自己能够找到如此丰富多采的思考方法，感到无比自豪，同时，允许让每个学生获取了许多图案信息，新颖独特的教学设计、五彩缤纷的图案让学生充分感到几何美、数学更美。教师对他们的鼓励，也是让学生在今后的学习过程中起到推动作用。，这样以来，激发了学生的求知欲望，大大得提高了课堂教学效果，学生们学得轻松愉快，教效果比以前好上加好。 通过上面的教学片断：使我真正懂得了“智慧出自手指上”的含义。学生通过自己动手，自己思考使他们的思考问题的能力到底了进一步的认识，使学生对数学的兴趣大大增强，真是一举两得！这样以来给了每个学生一个良好的学习空间，给了学生一个学习的权利，让他们自己去选择他们体验成功的乐趣。同时，让学生获得了自主学习的体验，反思整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，我有如下心得体会： 1.“良好的开端往往是成功的一半。”首先是要激发学生的求知欲望，先让学生对知识产生疑问，接着他们便会对解决此问题产生兴趣。一个刚刚入学不久的小学生，要学习课本上的枯燥无味的知识，这本身就是一种“压力”，但如何将“压力”转化成“动力”，只有通过教师的努力，通过讲故事、做游戏，先让学生们产生兴趣，然后在进行教学，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中引导学生自己动手动脑进行思考，给学生创造一个良好的学习氛围，使他们能够大胆地常识自己的想法，这才是新的课程教学理念所提倡的新教学方法。特别是学生4的想法，非常新颖，学生对他的摆法由不理解到由教师讲解后的明白到为学生4的新颖想法感到骄傲。作为教师应该把握住课堂上的这些机会，在向学生传授课本知识的同时让学生做课堂的主导，这样一来教学效果明显地提高了不少。
2.数学来源于生活，将课本上的知识生活化，这对于学生来说不仅容新知识易接受，而且记忆深刻，很难忘记。由学生过生日而引出十二根小棒的摆法，它可以摆成正方形、长方形、六边形、平行四边形、梯形。在解决问题的同时，学生与学生互相讨论，学生与教师进行交流，相互启发，从而找出更多的学习方法，给学生提供充分的思考空间，让学生自己去寻找的方法，让学生自己去发现学习的乐趣。学生自己发现学生7、8的问题，并说出其间的矛盾。课堂里学生们积极发言，而有的老师来不及让其回答的同学甚至自己上前来发表自己的意见。这样学生再也不像以前那样接受“填鸭式”教育，由被动变为主动。学生丛中找到了思路，懂得了手脑结合的重要性。同时作为教师在课堂上更要不断地鼓励学生从不同的角度去思考问题，从不同的着手点去深入问题的本质，让他们在教学中始终作为主体。 本案例就是在新课程理念的指导下进行的一次浅薄的，通过实践证明：通过学生自主学习知识的方式，以学生的发展为本，使得讲课效果得到了提高，教学效果更有了一个质的飞跃，在课堂上进行的师生互动，以学生动手代替过去单调的教师讲解，使学生在课堂中找准自己的位置，并且在自己的位置上发挥起作用，打破了陈旧的教学观点，增强学生学好数学的 信心，使他们更加乐意学习数学，在21世纪的今天让他们在教师的引导下奔向美好的未来。
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