从“有教无类”到“弱势补偿”：幼儿园教师公正的新取向

00000从“有教无类’’到“弱势补偿"：幼儿园教师公正的新取向*口姬生凯游佳[摘要]从“有教”到“无类”，从“无类”到“有差别”，从“有差别”到针对“弱势”的补偿，这是一种从教师公正的理想出发，以教育现场为抓手，在实践中践行教师公正的鲜活画面。“弱势补偿”重新诠释了幼儿园教师公正的内涵和价值取向。幼儿园教师需要在态度上明确教育追求，树立真正公正的教育观念；在过程中设计灵活的教学内容．给予多种形式的补偿：在评价时注重幼儿个体差异，建立动态评价标准。[关键词]“有教无类”“弱势补偿”幼儿园教师公正在伦理学范畴中，公正是一种良好的美德，是早在两千年前，思想家、教育家孑L子就在实践所有社会美德的基础。对公正的讨论古已有之．苏的基础上提出了有关教师公正的观点。《论语·卫格拉底终其一生讨论的都是关于公正的问题。亚里灵公》提到，“子日：有教无类。”意思是说，士多德在其著作里十分明确地提出：“公正就是比“人人都可接受教育，没有高低贵贱等级的差别。”例，不公正就是违反比例，出现了多或少。”“在这种教育观念打破了殷商以来“学在官府”的局各种德性中，唯有公正是关心他人的善。”㈩在面，促成了“学术下移”，让更多人冲破“类”的这里，公正是一种资源与利益的合理安排与分配。藩篱，享受到平等的教育机会，促进了当时教育公引申到教育情境中，“教师的公正是指教师在教育平的实现。这在当时具有划时代的意义。X,~4L子活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正“有教无类”的解释．从古至今就有多个版本。但义。”I2][是无论何种解释，有一点却极为明确：每个人都有在具体的幼儿园情境之中，教师公正表现为一接受教一育徽的啼权利荆。一孑L子一一0曾一说四年，“1)自月行下束牟惰月以上，吾种外化出来的教师具体行为。孔子认为，教师的公未尝无诲焉。”(意思是说，只要是带点东西行正就是“有教无类”。随着社会的发展，人们逐渐一些师礼，我就没有不进行教育的。孑L子在教育对意识到是经济的、社会的各种因素造成了教育的不象的选择上是广泛的，只要有学习的心向并且表达公正。必须采取相应的补偿机制来弥补这种经济、出自己的诚意，那么就不论身与等级上的差异。社会等素造成的不平等。这种弥补表现在具体的这种“教育面前人人平等”的教育理念，是教师对教师公正行为中就是“弱势补偿”的原则。教育的崇高追求与深刻体悟。在学前教育中，“有教无类”是幼儿园教师公一正的起点。幼儿园教师公正地看待每一个幼儿，不、“有教无类”与“弱势补偿”的解读因幼儿身份、地位的不同给予优待或者歧视、给予(一)“有教无类”每个幼儿平等的机会，在评价阶段对幼儿平等以7 一上杈宵一一一0一四年(碣胃下攀月00000待，不因性别或者能力的不同给予更高的评价。这揭示了现实教育中的这样一个事实：教育的不平等些都是教师“有教无类”的具体表现。“有教无造成了教育弱势群体的出现。因此，从本质上讲，类”是一种对教育中的教师公正的理想主义。这其“弱势补偿”是对教育不平等的一种纠正，借以达中的“类”就是种类，包括年龄、性别、背景、身到幼儿园教师理想的公正。份、地位等。而真正的教师公正必然要抛弃这些所谓的“类”的概念。抛却“类”的差别，平等地对二、“弱势补偿”的转向：真正的幼儿待每一个学生是教师公正的第一步，这是一个重要园教币公正的应有之义的起点。然而，教育公正应该不仅仅关注这种人有平等接受教育机会的共同性，更应该看到人的差异(一)“弱势补偿”为教师公正划定了新的尺性，对教育中的弱势群体要有所察觉。度(二)“弱势补偿”“教育公正、教师公正主题由来已久，只不过在“弱势补偿”的教育理念在西方已广为流传，教育现代化不断发展的今天被赋予了新的内容。”[s]这一理念是许多国家实现教育公平的重要举措。今天，在学前教育领域，“弱势补偿”就是幼儿园罗尔斯在其著作《正义论》中指出：“为了平等教师公正的新取向，其为教师公正划定了一条新的地对待所有人，提供真正平等的机会．社会必须尺度。在以前．教师公正着眼于教师对不同教育对更多地注意那些天赋较低和出生不利的社会地位象的相同性的教育，这种相同性的教育包括教育机的人们⋯⋯遵循这一原则，较大的资源可能要花费会、过程、结果的平等。这种“相同”和“无类”在智力较差而非比较高的人们身上，至少在某一阶成了教师公正的基础，不同教育对象的差异性、独段，比方说早期学校教育期间是这样。”在微特性、一些弱势的教育对象相应地被忽略掉了，由观的幼儿园一线实践中，这一原则表现为幼儿园教于时代的局限，这些差异都被教师公正有意地回避师对个别处境不利、有特殊需要的儿童给予更多的了。笔者认为，由于每个人的个体素质存在着差关注和照顾。罗尔斯认为，一个人的天赋和能力受异，后天发展的时机与个体的努力也存在着差异，各种“任意性”的偶然获得。“从一种道德的观点不论多么平等的起点，这里的公正对某些人，特别来看，自然天赋的最初资质和早期生活中发展和教是对弱势群体来说却是不公正的。“应该从‘人在养的偶然性是任意的。”㈨罗尔斯提出的“弱势所有能力方面是平等的’这一错误观念中摆脱f“补偿”原则是弥补这种“任意性”的合理途径。罗来，认识到在所有能力方面都有差异，而且正是这尔斯想要借此来强调，只有对弱势的补偿才能使持种差异，才是他人难以替代的。”笔者认为，有不同能力、占有不同社会资源的人取得平等发展不论是宏观的教育公正还是微观的教师公正都应该的机会与成就。意识到差异，要对差异中的弱势进行相应的补偿，在学前教育中，这一原则的具体运用就是给那这是新的H~,f-~、新的教育民主化思想赋予教师公正些弱势的幼儿提供适当的教育资源以期达到真正的的新内容。在当前教育资源逐渐丰富、教师专业素教师公正。在早期教育的阶段，“最大的不平等就养提升的大背景下，“弱势补偿”势必成为教师公是一味平等地对待不同的人”]因为每个人都正的新标尺。有自己独特的需要．不关注个体的需要而进行相同(二)“弱势补偿”是教育理想的内在追求的对待则是“不平等”。在幼儿园中，总会有一些在“有教无类”中．教师公正强调的是教育面处境不利的幼儿，他们先天或后天地存在着一些缺向每一个个体开放。但今天看来，这种“有教无陷，与同龄人相比他们属于“弱势”。但是，他们类”并不是完美的教师公正。由于起点是公平的，同样有接受适当学前教育的权利。平等中的弱势理在同等的条件下，天资出众的受教育者享有更多、应得到补偿。为了保障他们的权利，幼儿园教师必更优越的机会但是．这样的教育对其他人来说却须更多地关注这些天赋较差和出身不利的幼儿，只是不公正的，非天资出众者要取得相同的成就往往有如此才能真正实现教师公正。“弱势补偿”本身需要配备更多的教育资源。所以，在同等条件下，8 00900现有的教育资源配置对天资出众者更为有利，教育育资源时，其他幼儿就自然成为所谓弱势群体，这势必就成了精英们的教育，而弱势群体，甚至绝大就需要幼儿园教师对教育资源进行适当调配，向弱部分的群体是不能享受到教育带来的最大利益的。势一方倾斜。这显然不是教育的理想追求，教育的理想追求应该是所有人不论强势与弱势都能平等地享有自己人生三、教师公正新取向的实现：幼儿园教出彩的机会因此，分配教育资源时应该更多考虑师观念与行为的转变那些弱势中更需要教育的人，对相应的弱势进行补偿。“公正需要的不是回避、抹杀差异，而是要正幼儿园教师的公正与教师本身的职业特征紧密视差异，寻求适合差异的公正理论。”10]在幼儿相关。学前教育是一个实践性特别强的专业，教师园教育过程中，教育的对象是年龄较小的幼儿，而在实践中践行着自己的公正．且这种公正本身具有不同幼儿的差异性更为明显．“早在亚里士多德那很大的灵活性．真正的公正是着眼于实际的而非形里，公正的比例平等就反映了人的差异。”⋯笔式上的公正。从这一角度看，“弱势补偿”的新取者认为，“平等”是基于人的共同性的，教师公正向更具现实意义。就是平等地对待每一个人。但是，在现实中并没有(一)在态度上．明确教育追求，树立真正公完全相同的两个人，此时的“平等”原则在现实中正的教育观念就没有太大的意义。这里的“平等”是基于人性的理想的教育是“百花齐放”，每个个体的人生同等性，强调在教育面前每个人都有相等的权利，价值都能实现，这也是教师公正的最终取向。教师“平等”的真谛也正在于此。但如果超越了这一点应该对教育情境中的公正有更深入的理解。公正不而去过度追求平等，则必然会导致教育中的平均主是绝对的平等，平等是建立在对人性“同一性”认义。这样导致的结果是，每个幼儿不论个体有多大识的基础之上的，以此来强调每个人都有平等的机差异均接受完全一样的教育，这无疑是教师的最大会。公正更不是一味强调平均主义，教师公正是灵不公正，远非理想教育的追求。活地考虑到个体差异的一种教学机智的行为。在班(三)“弱势补偿”是实现幼儿园教师公正的级当中不对所有的幼儿实行统一的标准，但提出统基本途径一的要求并不代表违背公正，这反而是认识到了个“有教无类”的提在理论上赋予了每个人接体之间差异后的选择。受教育的机会，而“弱势补偿”则有助于真正实现从根本上讲，真正的公正观念并不拘泥于具体教师公正。一方面．平等的机会只是教育公正的开的形式。而只关注内在的本质。对特殊需要儿童给始，“弱势补偿”则是教师公正的补救与平衡，是予更多的关注表面上是对其他幼儿的不公正，其实达到事实上每个幼儿平等的必要途径：另一方面．是对整体幼儿的公正。树立真正的公正、平等的教整体的功能取决于系统中最为薄弱的环节，管理学育理念就要抛开具体的形式，抓住教育的本质，凡中的“木桶理论”就是明证。同理，弱势幼儿的发是有利一于缀培霄养幼荆儿一健康Il0人一格四年的教1)育月形下式芈都月可以考虑展也是整体学前教育质量中最薄弱的一环。在幼儿如何把它应用到具体的教育活动中。教育只是一种群体中对弱势幼儿的合理补偿是真正的教师公正的手段，培育生命才是根本，只要教师抓住道德、人展示，有利于整体教育质量的提升，使真正意义上格、尊重和平等的主线即可．教师需要经常提醒自的教师公正成为可能。如果说“有教无类”是幼儿己要有差别地对待“弱势”的幼儿。园教师公正的起点，那么“弱势补偿”原则必然是(二)在过程中，灵活设计教学内容，给予多教师公正的必经之路。由于每一个人都有其先天的种形式的补偿素养与后天的条件，不可能完全相同，随着教育过实现弱势补偿需要加深了解那些处境不利的幼程的展开必然会产生强势与弱势之分。这一点在幼儿。以此有针对性地进行补偿。“教师是微观教学儿园阶段体现得特别明显幼儿与幼儿之间存在极资源的拥有者和分配者。”“表面上看，课堂教学大的个体差异，当一些幼儿天然地占据着更多的教对每个学生都是公正的，都是相同的教师上课，同9 一上缀霄一ll0一四年客1)月下芈月00000样的教学内容，同样的考核评价，但实际上在教学差异、具体任务的不同适当调整评价标准。对于同微观资源的分配上明显不均等。”这些分配不一任务，对天资较高与水平一般的儿童完成标准的均等的最突出的体现，就是对处境不利幼儿过于要求要有所不同。对于评价标准与体系，要时常进“一视同”。幼JDJ~J&，需要关注，特殊需要幼儿行微调，把表现的机会多留给水平不高或者表现不更是处于弱势，更需要特别的照顾，所以必然需要积极的幼儿，多使用鼓励性的语言让他们更多地体在教育的过程中对处境不利的幼儿给予更多的关会到成功的喜悦，这些都是教师公正的应有之义注。这种关注的结果就是发现幼儿的需要、了解幼如，对班级中能力弱一点的幼儿、性格内向的幼儿的诉求。对于明显处于弱势的幼儿。教师要多关儿，当他们表现出积极与教师互动、准确回应教师注他们，可在入园、离园时多与家长交流，可直接的问题时，应及时予以“强化”，对这些幼儿的积进行家访了解更多幼儿的信息，或在灵活的教学内极行为表示认可与鼓励。教师实施弱势补偿并非一容中补偿这些幼儿的需要，如，有的幼儿不习惯与刀切地多表扬、多指导，而是要根据具体的情境施别人沟通，教师就可以在活动过程中给其更多与别以不同的教育行为。例如，一次简单的眼神交流、人交流的机会一次仔细的倾听、一次看似随意的指导，都既能起幼儿是独立发展着的个体，有其独特性和能动到弱势补偿的作用．又不露痕迹。性。因此，针对独特的幼儿个体就要意识到个体的[本文系浙江师范大学教育学重点研究基地课差异，针对幼儿的能动性就要设计灵活的教学过题“幼儿园教师专业伦理规范的历史演进与启示”程。具有“弱势补偿”意识的幼儿园教师必须保证的阶段性研究成果。]自己的教育行为有效。有效的教育行为才能使每个幼儿都得到相应的发展，这就需要幼儿园教师的教注释：学计划必须是灵活的，是在实践过程中生成的：需[1]亚里士多德．尼各马可伦理学[M]．北京：商务印要教学目标是灵活的，因为只有在灵活的教学目标书馆，2003：93—94．[2]檀传宝．论教师的&3-[J]．现代教育论丛，2001指引下才会制定适宜个体发展的计划。(3)：13．教师在幼儿同教学活动中居于主导地位，是否[3]檀传宝．教师伦理学专题：教育伦理范畴研究关注弱势、如何进行补偿这些都与幼儿园教师的职[M]．北京：北京师范大学出版社，2000：54．业素养密切相关。良好的职业素养的养成非一日之[4]张燕婴．论语注释[M]．北京：中华书局，2006：功．但幼儿同教师可以在日常教学活动中培养自己15-17．关注弱势的习惯。例如：博爱地对待幼儿，在具体[5][6]约翰·罗尔斯．正义论[M]．何怀宏，等，的教学活动中不僵化、不死板，灵活地适应各种教译．北京：中国社会科学出版社，1998：96，104．育情况；在具体微观的实践中对弱势的幼儿敏感一[7]康永祥，于霜叶．幼儿教师的教育公正观现状考察些，多提供一些关注和服务，树立正确的“弱势补及反思[J]．徐特立研究：长沙师范专科学校学报，2010偿”观，这些都是幼儿园教师应该而且能够做到(3)：18—22．[8]李克军．新时期呼唤教师的教育&3-[J]．徐州教的。育学院学报，2004(1)：56—58．(三)在评价时，注重幼儿个体差异，建立动[9][日]岸根卓朗．我的教育论[M]．何鉴，译．南态评价标准京：南京大学出版社．1999：l97．具有“弱势补偿”意识的幼儿园教师对幼儿的[10][11]冯建军．基于个体发展差异的教育公正原评价不是单一的，而是多元的、能动的。幼儿是发则[J]．教育研究与实验，2008(4)：7—10．展着的个体．具有极大的能动性和可塑性儿童智[12]杨建朝，樊洁．教师课堂教学行为公正：缺失与力水平的发展、能力的提升不仅仅体现在某个方应对[J]．现代教育管理，2011(1)：20．面，而是体现在多个方面，这就需要建立动态的评(姬生凯：浙江师范大学杭州幼儿师范学院价标准、多元的评价体系，标准与体系的制定不局浙江杭'51·l310012：游佳：贵阳幼儿师范高等专科限于单一的方面。教师要能够根据具体幼儿的个体学校贵州贵阳550004责任编辑：张爱华)l0