角的初步认识教学设计

.-“角的初步认识〞教学设计  【教学容】人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识〞例1、例2。  【课标要求】   1.结合生活情境认识角；经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，掌握初步的画图技能。   2.在从物体中抽象出几何图形的过程中，开展空间观念；在观察、操作活动中，能提出一些简单的猜测，并会独立思考问题，表达自己的想法；体验与他人合作交流解决问题的过程。   3.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克制困难；感受数学与生活有密切联系；能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观现实。  【教材分析】   学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是后面继续学习几何知识的重要根底。本节课是学生学习角的相关知识的起始课。教材利用角在实际生活中的丰富“..word.zl- .-原型〞，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。教材利用学生已有的生活经历和知识根底，使学生初步认识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角，从而进一步加深对角的认识。例1呈现了主题图中的剪刀、钟面、三角尺3种实物，并标出了实物中的角，以此展现了从实物图中抽象出的三种不同形状的角，让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过程，初步感知角由一个顶点、两条边组成，并通过做角、比角使学生初步感受角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关这一特点。例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，进一步加深学生对角的认识。练习八的1、2、3、4、5题是与本课相关的练习，能帮助学生稳固对角的认识、理解角的构成特点、体会角的大小变化、比拟角大小的方法。  【学情分析】   角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形的根底上进展教学的。角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个局部，还是有些模糊，需要教师进展适当的引导。教学过认角、找角、做角、折角、比角、画角等一系列的活动，能使学生初步掌握角的特点、会比拟角的大小、会画角。   【教学目标】1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各局部的名称，初步学会用尺画角。2.在丰富多样的活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。       3.能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。..word.zl- .-   【教学重点】    认识角的组成和角各局部的名称，发现角的大小与边的关系。   【教学难点】    发现角的大小与边的关系。   【教学设想】课标指出：要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历，促使学生主动地、富有个性的学习。1.联系生活根底，直观感知。教学中，利用学生非常熟悉的校园生活情境图，从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。2.联系知识根底，操作感知。利用学生已有的知识根底，引领学生初步认识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度加深对角的认识。3.联系学段特点，互动感知。..word.zl- .-结合低年级学生乐于交流、表达等特点，为学生创设自主探索、合作交流的学习空间，充分发挥学生的主体作用，使学生在动手、动脑的过程中开展空间观念、思维能力、动手操作能力、合作学习能力。  【教学准备】教具：三角尺、多媒体课件学具：三角尺、圆形彩纸   通过使用三角尺，使学生直观的认识角，在让学生指、摸三角尺上的角的过程中，进一步感受角的特点。在新课伊始，用多媒体课件出示主题图，在练习的过程中，利用多媒体课件出示习题的容，既直观又能激发学生的学习兴趣。课的最后，利用多媒体课件出示几组带有角的图片，使学生感受到生活中处处有角，角用它独特的美装点着人们的生活。  【教学过程】   一、走进校园，找出角1.出示三角形，学生说说它为什么叫三角形。2.课件出示“美丽的校园〞主题图，让学生在主题图中找一找角。    3.引入新课，板书课题。..word.zl- .-  【设计意图：通过学生熟悉的三角形和校园生活情境图，引入新课，让学生通过找角，初步感受角，感受数学知识的现实性，学习用数学的角度去观察、分析现实问题，激发起学生探索数学的兴趣。】   二、互动活动，认识角活动一：认角  1.课件出示钟面、三角尺、剪刀图片，从图片中抽象出角。  2.让学生在三角尺上找角，同桌互相介绍角。  3.让学生把找到的角介绍给大家，重点引导学生正确的指角方法。预设：学生用手指角的顶点或者是指角的边。指导：学生指角的顶点时，教师把这个顶点画在黑板上，问学生“.〞是角吗？告诉学生，这是角的一局部，是角的“顶点〞。学生指角的边时，教师从顶点出发画一条直线，问学生这是角吗？告诉学生，这也是角的一局部，叫做角的“边〞。预设：有的学生会用手掌盖住角的两条边所夹的局部，有的同学会从一条边用弧线划到另一条边。指导：让学生根据两种情况比拟一下，哪种指角的方法好？告诉学生通常我们指角的方法。..word.zl- .-   4.让学生一边指一边用角各局部的名称向大家介绍角。5.仔细观察大屏幕上的三个角，说说他们有什么共同点？重点引导：角有一个顶点，两条边。  【设计意图：在让学生指三角尺上的角的过程中，明确正确的指角的方法。在介绍角的过程中，使学生进一步感受角由一个顶点、两条边组成。】   活动二：找角   1.课件出示图片，找一找上面有哪些角？  2.说一说周围哪些物体的外表上有角。   【设计意图：通过找角，使学生进一步认识角，体会角的特点，同时感受到数学来源于生活， 生活中处处有数学。】活动三：变角  1.观察教师演示：活动角可以变大，也可以变小。  2.思考：活动角是怎样变大变小的？  重点引导发现：角的两条边口大角就大，口小角就小。  3.找肢体上的角，让角变大或者变小。..word.zl- .-  【设计意图：通过观察活动角的变化，使学生感受到角的大小与两边开的大小有关；让学生找身体上的角，并活动身体使身体上的角变大活变小，既调动了学生的学习兴趣又强化了知识点。】活动四：折角1.用圆形纸折角。2.在小组指一指，说一说：你折的角的顶点、边、角。3.小组到前面向全班同学介绍自己做的角。 预设问题：有的学生会说自己折出3个角。 指导辨析：哪个是角，哪个不是角？ 提升认识：只有一个顶点和两条直直的边组成的才是角。【设计意图：折角的活动，既让学生在动手操作的过程中，进一步感受角的特点，又对所学的知识进展强调，使学生明确，只有一个顶点和两条直直的边组成的才是角。】 活动五：比角   1.拿出“做角〞活动中自己做的角，与同桌的角比拟一下，看看谁的角大〔学具中同桌两个同学的圆的大小不同〕？   预设问题：学生会认为边长角就大。..word.zl- .-思考：想方法证明自己的角比同桌的大。发现：角的大小与边的长短无关。2.说一说：角的大小与什么有关，与什么无关？3.讨论：哪种比拟角大小的方法好？   演示用重叠法比角的方法。      【设计意图：在比角的过程中，让学生体会到角的大小与边的长短没有关系。同时初步学会用重叠法比角。】   活动六：画角   1.学生指挥，教师画角。2.学生独立画角。3.展示学生作品。  【设计意图：在画角的过程中，把学习的主动权交给了学生，让学生在自主探索、动手实践的过程中真正掌握画角的方法。】    三、智力闯关，熟悉角     在角的各局部名称的后面分别藏有不同的题目，带着学生进展闯关游戏。     1.判断哪些图形是角，哪些图形不是角，并说清理由。..word.zl- .-    2.数一数图形中各有几个角。    3.聪明小法官:    (1)角的两边越长角越大。   〔2〕角的两边口越大角越大。   【设计意图：设计有梯度的练习，帮助学生稳固对角的认识、理解角的构成特点，形成关于角的正确表象。】     四、畅谈收获，欣赏角 1.学生说一说本节课的收获。 2.欣赏四组图片。    【设计意图：引导学生回忆本节课的知识，同时让学生感受角的美，培养学生的审美情趣并激发学生探索的欲望。】..word.zl-