角的初步认识案例分析

角的初步知识教学冃标：1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的人小只与两边叉开的大小有关。3、通过学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力。4、体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。教学难点：理解角的大小只与两边叉开的大小有关，而与边的长短”无关。教学过程：谈话引入。师：同学们，我们十一小，每周一上午我们都要做什么？生：升国旗、听领导讲话等师：那我们升国旗时大家有没有注意我国的国旗上有什么标志呢？（岀示口己画的五角星）生：五角星师：那你们知道五角星为什么这么叫吗？生1:我想可能有五个“角”。（这时学生所说的角，可能没有我们所定义的角） 生厶五个相同、一样的“角”。 师：看来同学的知识点很丰富啊！它是以“角”的个数而起名的。其实不仅在五角星上有“角”，在我们的生活中到处都有角。师：相信大家都学过三角形了吧!生：学过。师：大家看看老师要是把这三个部分剪出来，他们像什么呢？（出示把三角形剪成三个角的图，自己画的）生：学生都很努力的想了好久，有些可能因为预习过，会说出角）师：呵呵，看到你们这么有好奇的眼神，那老师就告诉你们，这是我们今天耍学习的内容——角。那你们想知道怎样的才能叫做角？大家还想不想学习更多的“角”呢?生：大声说，愿意。师：那老师今天就带人家进入角的世界王国吧！看看那些有角!个人评价：在导入部分，我以大家熟悉的每周一都要生国旗所认识的五角星为导入点,这样学生就可以吸引学生的眼球。在把学生的注意力吸引过来的同时，我进一步把大家以前学过的——三角形展示给学生们。这样学生的就可以对角有一个初步的认识。同时还对角有一个好奇心。到底怎样的才可以是角？角有哪些部分组成？都有哪些角？在学生们带着问题来学习，会使他们有一个更好的收获，同时也会使整堂课有一个好的效率。由于小学生的思维止处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在学习中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一 矛盾呢？我用学过的三角形过渡到角，（将三角形的三个角剪开，变成三个角）让学生从直观上认知角•这样教学符合了孩了们的认知规律。