人教版千米的认识教案

人教版千米的认识教案篇一：《千米的认识》教学设计千米的认识一、教材内容人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册p7—8。二、教学流程及设计意图123三、教学片断实录[片段1]“你了解千米的哪些知识”教学片段。师：老师很想知道大家对千米了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？生1：我知道1千米就是1000米，因为我想千米就应该是1000个米嘛！师：好的，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。生2：1千米的路很长，妈妈告诉我学校到家大约是1千米，我要走不少时间！师：不错，很善于向别人请教。生3：我知道1千米大约有多长，我经常在高速公路的上看到“距前方出口1千米”。师：真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。 生4：千米是个长度单位，我是从书上看来的。4师：很好，你很善于学习！[片段2]“想办法比较清楚地知道1千米究竟有多长”教学片段。师：对，测量是一个好办法，可惜老师没带那么长的尺，只带了这样一根尺，大家知道这是什么尺吗？生：米尺，我能用他来测量出1千米。（于是该学生拿着米尺在地面上一米一米地认真测量着，边量边数着1米、2米……。）此刻，旁边有很多学生交头接耳，议论纷纷，随即一位学生便高高地举起了手。生：老师，我觉得照这样量下去的话太麻烦了！有没有更加简单的方法呢！“是啊！”全体学生异口同声地说。师：那怎么办？（学生们都在静静思索。）师：老师提个建议好吗？我们能不能从身边或者身上找一找有没有合适的尺？于是在教师的引导下，学生门发现脚走一走，手拉一拉等好方法：A、脚走一走。我们请一位同学先上来走一走1米大约是几步？生沿着米尺大约走了两步。师：请你大声地告诉大家，1米你大约需要几步？生：1米我大约走了两步。师：其他同学还愿意也来走一走吗？师：那么同学们想一想，走多少步大约是1千米呢？谁来估计一下，走2000步左右你可以从哪里走到哪里？学生汇报，教师随即指导。 B、手拉一拉。师：同学们，在我们的身上除了走步是尺，你还能找一找身上还有尺吗？（手）师：对，一个小朋友自然地展开双手大约就是1米。那么10个小朋友手拉手是多少？（请10个小朋友手拉手）那么100个小朋友就是多少米？大约这里到哪里？那么1000个小朋友手拉手排成一长排是多少米？想象一下大约是从我们学校这里出发到东面、南面、西面、北面哪个地方？王老师也带来了几张经过实地测量的照片，一起看一下。（课件演示并解释）[片段3]“猜猜1(本文来自：Www.bdfqY.cOm千叶帆文摘:人教版千米的认识教案)千米要多少时间”教学片段。同学们你看，很久以前当科技还不十分发达的时候，人们走或者跑1千米往往要用很大的力气，花上很长的时间，随着科学技术的发展，人们发明了自行车，猜猜看：如果用自行车骑1千米，你猜猜需要几分钟？点击出示：1千米自行车需*——*分钟。如果用汽车，猜猜要多少时间？点击出示：1千米汽车需要*分钟左右。如果用火车，猜猜要多少时间？点击出示：1千米火车需要*秒。如果用飞机，猜猜要多少时间？点击出示：1千米飞机需要*秒。不过，王老师有一个忠告，最新的科学研究表明，一个人一天的运动量最好是走10000步左右，因此坚持运动和锻炼还是很重要的。 在本片段中，学生的兴趣相当浓厚，不时地为自己的猜测结果或大声喝彩，或为之惋惜，猜想的兴趣是一次高过一次，学生的热情是一浪高过一浪。四、教学反思片段[1]中，不难发现十分关注学生的学习起点，在现实的学习活动中，由于孩子们接触的事物不同，接受的程度亦有所不同，孩子们对于千米应该已有了不同程度的认识，所以在教学之前安排了这样一个环节应该是很有必要的，目的在于了解学生的知识起点和经验起点，便于更好地展开新课的教学。5篇二：千米的认识教案千米的认识教案（人教版三年级数学）学生情况分析:我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。教材分析：“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性” 的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。教学内容：三年级上册P7—8千米的认识教学目标:1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。教学难点:千米慨念的建立。教具学具:米尺、多媒体及课件一套。课前活动:量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。 教学过程:一、复习导入1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。（米分米厘米毫米）1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?(1)测量铅笔的长度。(厘米)(2)测量硬币的厚度。(毫米)(3)测量课桌的高。(分米)(4)测量教室的长。(米)师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。】二、认识1千米的实际长度 (一)、初步建立1千米的观念1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多长什么地方用到千米)2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长学生回答后教师板书:1千米=1000米.(二)、进一步建立1千米的表象联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)方案一:用米尺要量1000次。方案二:走这样100米的路,要走10次。方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000步。方案四:绕学校200米的操场要走五圈。方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟。??(三)估计1千米的距离 1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方篇三：千米的认识教案篇一：千米的认识教案千米的认识教案（人教版三年级数学）学生情况分析:我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。教材分析：“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性” 的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。教学内容：三年级上册p7—8千米的认识教学目标:1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。教学难点:千米慨念的建立。教具学具:米尺、多媒体及课件一套。课前活动:量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。教学过程:一、复习导入1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。（米分米厘米毫米） 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?(1)测量铅笔的长度。(厘米)(2)测量硬币的厚度。(毫米)(3)测量课桌的高。(分米)(4)测量教室的长。(米)师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。】二、认识1千米的实际长度(一)、初步建立1千米的观念1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多长什么地方用到千米)2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长 学生回答后教师板书:1千米=1000米.(二)、进一步建立1千米的表象联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)方案一:用米尺要量1000次。方案二:走这样100米的路,要走10次。方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000步。方案四:绕学校200米的操场要走五圈。方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟。??(三)估计1千米的距离1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉 5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方篇二：千米的认识教案及说课课题三、千米的认识教学内容教材第7~8页的内容教学目标知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学习的好习惯。教学重点认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。教学难点使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。教学准备 多媒体课件一套教学课时一课时教学过程一、复习师：在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。二、导入新课师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？生：乒乓球羽毛球跑步、游泳、、、、、、师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松ppt展示小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？ 生：1千米=1000米因为1000g=1kg通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。三、体验1000米的长度1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？2、估想（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+1004、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起迅速回教室分享一下大家的感受。四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。1、全班共同分享感受生1:1000米真的好长啊！生2：跑到三圈的时候就很累了。生3：1000个1米真的好长啊！生4:1公里原来有这么长！、、、、、、、、、2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。毫米厘米分米米千米 总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。3、想一想师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？生：150米一圈得20圈才能完成3000米师：3000米有多少个1000米生：3个4、换一换6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米5、总结：1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米五、看书质疑看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。六、巩固练习（多媒体课件展示）师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！1、完成课件的题2、完成书上的练习板书设计：千米的认识1米=10分米 1分米=10厘米1厘米=10毫米1千米=1000米《千米的认识》说课稿一、说教材《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的第三个课题，从教材编排看是在学习了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。二、说教学目标基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。三、说教法学法本节课在教学策略的选择上主要考虑： 1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的比赛项目马拉松展开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。2、重视估测，力求培养学生实践能力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应该跑几圈，并切实体会跑完后的感受。四、说教学过程在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。（一）第一个环节：引入、感知通过对已经学习过的内容进行复习，使学生对要学习的新内容有一定的引导，再根据实事消息暑假中的奥运会展开对话，激发孩子的学习兴趣，从而引导出公里。（二）第二个环节：展开、体验再展开了公里和千米的关系后，老师继续提问：米和千米的关系，让学生自己从已经学过的知识构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用十分钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并分享感受。（三）第三个环节：巩固、应用 分享完感受后继续展开对1000米=1千米公式的学习，掌握长度单位间的换算。并系统的将所学习过的长度单位做一个清晰的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些有趣、生动的习题巩固所学的新知，从而让学生将内容尽量的吸收。（四）第四个环节：总结、回顾。让学生自己来说说这节课有什么收获？并完成课后的练习。篇三：千米的认识教学设计千米的认识贾禄山教学目标知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米能力：能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米创新：测量、联想，建立空间观念德育：引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。教学步骤一、复习1、提问：我们学过哪些长度单位？2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米。3、做一做：在下面的（）里填上适当的长度单位。(1)、单人书桌的长度是60（）。(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。(3)、有一项田径比赛是200（）跑。(4)、2米＝（）分米（5）、60厘米＝（）分米二、新授1、导入新课量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢？这是我们今天要学习的新知识。板书课题：千米的认识2、联系实际，初步认识“千米”。（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。a、1000米用较大的单位表示就是1千米。b、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？c、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？四、练习 1、根据实际情况正确选用单位。珠海到广州距离151（）数学课本宽17（）；学校操场长250（）；成人3小时行15（）。2、填空。3千米=（）米