人教版小学数学《笔算乘法》教学设计与反思

小“目标教学模式”备课表课题笔算乘法（不进位）　教材简析笔算不进位的乘法，让学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一位数上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。教学目标1．使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，学会乘法竖式的书写格式，采用数形对应的方法理解竖式每一步计算的含义。2．培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。3．将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识和现实生活的密切联系。预习作业预习例1，完成做一做。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）课前谈话师：同学们，喜欢打乒乓球吗？乒乓球是我国的国球，我们国家在乒乓球历史上占有很强的地位，20世纪60年代以来，我国选手取得世界乒乓球比赛的大部分冠军，甚至多次包揽整个赛事的所有冠军。现在很多学校都组建了乒乓队，我们学校的乒乓队在今年5月份的区比赛中获得了男子团体第二名，女子团体第三名的好成绩。我们班哪些同学是校乒乓队的？复习将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识和现实生活的密切联系。一、情境引入1.教练要求参加乒乓训练的6位同学，每人准备3盒乒乓球，每盒10个。你知道6人一共准备了多少只乒乓球吗？（你是怎样算的?）2.训练一个月后，剩下的个数如图：赵明21只，张红12只，沈东12只，王芳21只，陈圆12只，孙阳21只。师:训练后,6人一共有多少只乒乓球呢？你能解决这个问题吗?自己试一试!反馈:12×3+21×3(1)你能说说这个算式表示什么意思吗?(2)12×3你是怎样算的?其实,我们还可以用笔算的方法。揭题:这就是我们今天学习的重点（笔算乘法） 使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，学会乘法竖式的书写格式，采用数形对应的方法理解竖式每一步计算的含义。（在准备本上试一试。）反馈：先学生板书.------统计人数-----说说你是怎样算的?----比较两种竖式.(竖式中6相当于横式中的哪里?其实计算的是图中的哪一部分?3呢)目标达成练习那么21×3,你能用简化的竖式进行笔算吗?（同桌交流，你是怎样算的？）师：训练后6人一共有多少只？我对这题也列了一个算式33×3，你能明白这里的3个3各表示什么意思吗？师：用竖式笔算，积是多少？生：99师：这两个9的意思一样吗？巩固练习做一做1．完成在书上。师：这三题在计算的过程中有哪些相同的地方或不同的地方？课堂作业本第2.3题思维拓展题3□4□2□2□□×□×3×□□68□□98□□课外分层作业一、书本《练习十六》二、列竖式计算32×3＝21×4=433×2=144×2=三、列式计算1．21的3倍是多少？2个332是多少？三、解决问题。（答不要忘记）1．一斤鸡蛋大约有8个，奶奶买了11斤鸡蛋，一共有多少个？2．水果超市今天卖了120箱库尔梨，每箱4千克，一共卖出多少千克？3．美术组有24人，体育组的人数是美术组的2倍。体育组有多少人？两个组共有多少人？4．一个小桶能装12杯水，一个大桶能装4个小桶，一个大桶能装多少杯水？一个大桶比一个小桶多装多少杯水？四、ABCABCA=（）×B×DB=（）BD6D9BC=（）D=（）教后反思： 这节课是学生学习笔算乘法的起始课，因此我把本节课的目标定位重点为使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，学会乘法竖式的书写格式，采用数形对应的方法理解竖式每一步计算的含义。培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。一、重组教材，一材多用数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课中，我精心设计教学情境，以计算乒乓球只数为主线，贯穿全课。首先求“他们一共准备了多少只乒乓球？”旨在复习乘法口算知识。重点是解决“训练后六人一共还有多少只乒乓球？”通过学生尝试探究、合作交流，使计算教学融于解决问题之中，增添学生学习的兴趣。而且使整节课教学环节清晰明了，由易到难。不仅能达到预定的教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。二、数形对应，初建模型在教学乘法竖式的时候，我没有一味地去讲解计算方法，而是紧紧联系算理，在学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。通过竖式与横式、图画的对应，既沟通新旧知识间的联系，又巧妙引导学生吧视角投向竖式计算的实际情境中：12×3，该分两步计算，先算2×3，其实就是算了零碎的6只乒乓球，然后再算10×3，这其实是算了左边整盒的乒乓球，最后把30和6加起来。在老师的引导下，通过联系情境图，数形对应，学生很直观、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了竖式计算模型，学生学得较轻松，理解也较透彻。三、扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。在本节课中，我还比较注重学生解决问题策略多样化的渗透。“训练后，一共还剩多少只乒乓球？”,当我把问题明确提出后，让学生选择自己方式解决，然后再和他的同桌交流。有个别学生用连加来解决，多数同学通过对数字的观察后采用了“12×3+21×3”。在此基础上，老师又提出了“33×3”，渗透策略多样化的意识。而对于12×3的计算结果，学生也能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以通过直观的实物图数出他们的结果。因此在教学设计中，先放手让学生用自己已有的知识经验尝试计算，然后交流讨论各种算法，在口算的基础上学习乘法笔算，拓宽学生的思维空间。当然本节课也存在一些问题：1．引入部分提问过多过碎，而且与后面联系不大。在今后的教案设计中，更应注意针对性。2．教师语言不够精炼，算理讲解不够到位。在运用数形结合思想的同时，应在后面的计算中引导学生从具象到抽象，使整体思维得到提升。