《数学广角——集合问题》

《数学广角——集合问题》教学反思武宣小学永青《数学广角——集合》是人教版三下第九元的教学内容，教材借助学生熟悉的材，渗透集合的有关数学思想。《》指出“学生的数学学内容当是的、有意的、富有挑性的，些内容要有利于学生主地行察、、猜、、推理与交流等数学活。⋯⋯学生的数学活当是一个生活的、主的和富有个性的程。”在数学堂上，教当尽量学生提供充分的和空，突出学生的主体地位，学生全身心地投入在探究数学知的程中，从中得数学学成功的体，点燃学生新的思火花。1、教学内容体生活。数学知来源于生活，又用于生活。在本的教学中，我注重从学生的出，把数学知和生活密系起来，学生体“生活数学”。所以在堂中的素材——三（1）班同学分喜画画和喜唱歌的情况，来源于学生的数学，近儿童的生活，学生悟到的范很广，使学生得生活中有数学，培养学生数学的情感、用数学的意和解决的能力。2、探究空体广延性。在教学中，充分的探索和空是有利于促学生展的，因此在突破本出重叠的个点，我用第一同学喜的情况行研究。但是有可能被的一小没有出交集象，因此我也另外准了2自己的名字卡片参加一小的。理使学生感受到数学来源于身，而且三年学生把自己的名字到黑板上，大大激了学生的学趣。学生算算一共用多少人，从而出了学生算的人数与老的人数 不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围，激发了探究欲望，接着我安排了充足的时间、空间引导学生主动探究，重新梳理重复名字的拿去过程，直观形象地揭示人数多出来的原因所在，巧妙的设置一个让学生一下就找出喜欢游玩敬亭山的学生，使画出集合图水到渠成，让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简洁明了的作用，充分交流集合图各部分的含义，从上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的解决策略。整节课每一位学生自始至终共同参与，拥有自行探索、自行创造的机会。3、鼓励算法多样，体现思维训练过程。教学过程中我不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立思考，借助已有经验与课前自学寻找解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生积极参与学习活动的同时，注重了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习能力。学生在交流中想到“6+1+3=10”、“9+（4-3）=10”、“4+（9-3）=10”等方法，这些方法是学生借助已有经验想到的解决问题的策略。4、借助多媒体优化教学过程。在这节课中我利用简单的动画演示，形象地体现出集合思想的实质──交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。