人教版三年级下册口算除法

《口算除法》各位老师你们好：我是来自09数教班的唐小琪，今天我要说课的题目是《口算除法》。我将从六个方面进行说课，首先我对本课的教学背景进行了一些分析：《口算除法》是人教版小学教科书三年级下册第二单元第一部分的内容，第二单元是除数为一位数的除法，这个单元一共分为2个部分，第一部分为口算除法，第二部分为笔算除法。在学《口算除法》之前学生已经能熟练的掌握了表内乘法和除法，和一位数乘两位数、乘整百、整十数的口算乘法。这为到本堂课的学习起到铺垫的作用，这节课学生需要对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数的除法口算算理”进行理解。并用算理进行快速口算为后继学习打下坚实的基础。根据上述的教学背景，考虑到学生已有的知识基础，我制定了以下三个教学目标：1）知识技能目标要达到知识技能目标，首先要理解掌握口算整十、整百、整千除一位数的口算算理，能正确熟练的进行的进行口算。进而培养学生自主探究能力，数学表达的能力，抽象概括能力，解决问题的能力以及精品学习资料可选择pdf第1页，共6页----------------------- 渗透转换，迁移类推的思想方法。2）过程和方法通过教学初步培养学生分析问题的、解决实际问题、读图分析、收集处理信息、语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生团结协作的精神和运用知识的能力、培养学生理论联系实际的能力。3）情感、态度与价值观要达到这个目标，我们要解决实际生活中的数学问题，体现数学与生活的联系。培养学生能够认真细心，积极思考的学习态度，培养学生认真观察，正确计算的良好的学习习惯。基于这三个教学目标，就可以确定本课的重点和难点。1）重点：掌握口算除法的方法，进行正确的口算而本节课的，2）难点：理解“一位数除两位数、除整百整十”的除法口算算理下面为讲清重点和难点，使学生达到本课的教学目标，我再从教法和学法上进行谈谈。1）教法精品学习资料可选择pdf第2页，共6页----------------------- 数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”所以教法是很重要的。《新课程标准》指出：教学课程，不仅要考虑数学课自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理的规律，因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础上展开。在这一教育理论的支撑下，基于本课的特点，我着重采用引导式探究、迁移类推的教学方法。通过学生自主学习和合作交流使学生获得新知和方法2）学法《新课程标准》指出：自主学习与合作交流是学习数学的重要方式，有效的数学活动不是单纯解题训练、不是单纯的依赖模仿和记忆，应动手实践。基于这样的教学理念，我利用学生已有的生活经验和知识基础。把生活经验理性化、数学化、采用“自主学习和合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳总结教学流程本课的教学流程我将分成4个部分进行讲说1）首先我们来看创设情境，导入新课。我将由“学校举行的合唱比赛”引入新课，一共安排了2个试题，首先在班上选6个人参加合唱比赛，要分成3排，没排平均多少人呢？精品学习资料可选择pdf第3页，共6页----------------------- 学生根据题意很快可以列出算式（6除以3）学生根据以前学的表内除法可以得出3，然后我在改变题目，变成班上要选42人参加比赛，分成3排，每排平均有多少人呢？学生根据题意可以列出式子（42除以3）这样的教学设计，紧紧的扣住了新知的增长点，加强了与旧知之间的联系，使学生利用已有的知识经验，引出当前要学习的新知，易于学生将相关的知识迁移到陌生的问题情境中去。2）自主探究，合作交流奥苏泊尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体，在42除以3中的教学中，先让同桌相互说说“你是怎么算的呢？”，让学生自己探究算法，由于学生的认知水平和思维方式不同，有的同学根据以前在二年级时，学过的除数是一位，商是整十、整百、整千的口算算理迁移到本堂课的计算42÷3就可以把42看作(（30+12）÷3，30÷3=10,12÷3=4,10+4=14)。有的同学也许会根据一位数乘两位数的乘法法则得出：14*3=42，所以42÷3=14对“把42平均分成3份，每份是14”，这种算法，学生也可能不会出现，没有出现也没有关系，学生说怎么算就怎么算，不要求学生每种都掌握，因为算法的多样化是指整体得到多样化，而不是个体的多样化。如果在导入的过程中，学生对42÷3=？有答成14或者其他的，这就是产生了争议，有了问题，我抓住这个良机，让同学们利用手中的小棒摆一摆，然后进行小组汇报成绩的方式验证，再利用PPT的操作演示验证学生计算的正确性。精品学习资料可选择pdf第4页，共6页----------------------- 保罗.费尔说：没有对话就没有交流，没有了交流，没有了交流就没有了真正的教育，因此，自主探究和合作交流这这一环节是相当重要。3）大胆尝试，运用新知接下来，马上就让同学们运用刚才的新知，进行解题，然后请同学起来回答问题。这里我没有直接问“你们认为哪种方法更好呢？”而是问“你有和他想法一样的同学吗？你能再说说看，你是怎么算的吗？谁听明白了他的想法”这样有意识的优化，学生马上就能明白420÷3就表示42个十除以3等于14个十，所以420÷3=140，这样才能使学生大胆运用新知自己解决问题。从以上的安排来说，例一的教学从学生认识矛盾到解决问题，都是学生学习的一种需要，在让学生主动探到尝试练习、运用小棒操作演示，再到验证学生正确的表象都符合学生基本规律和知识内化的规律，有利于学生对知识的理解好掌握。4）拓展训练，巩固新知口算是一种不用借助计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出的结果的一种方式。是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维，如果学生对口算产生了浓厚的兴趣，他们就会自觉积极的参与，于是我在教学中注意了趣味性，安排了学生熟悉的口算比赛，让学生在愉精品学习资料可选择pdf第5页，共6页----------------------- 悦的气氛中学习，富有趣味性。教学达到的三个预期目标精品学习资料可选择pdf第6页，共6页-----------------------