入乡问俗——语言和文化一、教材分析《入乡问俗——语言和文化》是一篇集鲜活的语言现象与深厚的文化底蕴于一体的文章，内容丰富有趣，洋溢着浓郁的生活气息，学生很感兴趣。本课被安排在人教版普通高中课程标准试验选修教材《语言文字应用》第六课第四节。本单元的教学目标是引导学生整体感知语言的艺术魅力，而本课则是着力探讨语言艺术和民族文化的关系，引导学生实现规律性知识的迁移，最终促进学生语言文字应用能力的综合提高。二、教学目标1.启发学生寻找生活中有趣的语言文化现象。2.引导学生合作探究语言与民族文化的关系。3.激发学生对祖国语言文化的兴趣与热爱之情。三、教学重点1.搜集总结语言文化现象。2.探究语言与民族文化的关系。四、教学难点探究语言与民族文化的关系。1.从语言的选择探究语言与文化·生活的关系。2.从语言的形式探究语言与文化·心理的关系。3.从语言的变化探究语言与文化·历史的关系。4.从语言的谐音探究语言与文化·民俗的关系。五、教学方法新课标的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“研习文本”“发现探究”和“迁移拓展”的教学方法，构建互动对话的语文课堂，让学生体会探究、发现的乐趣。4
六、学法指导中华文化博大精深，语言丰富多彩，本课内容量大，知识点多。我设计将全班同学分为四个小组，每小组布置一道选题：（课件打出）。通过讨论交流、合作探究的方式，帮助学生在不断探索，不断交流、不断评价中自然达成学习目标，转变学习方式，提高学习能力。七、教学过程（一）情境导入，激发兴趣为了让学生体会本课的意图，初步感知语言与文化的关系，我首先紧扣文本给学生讲述生活中的小故事:（课件打出） 引导学生思考语言与文化的关系，引出本课要讲的对象---语言与文化。（二）文本研习，问题初探1.首先是感知文本，引导学生对比中西狗文化的差异。在中国的许多次词语中，狗是被鄙弃的对象，然而它却是西方人心目中的宠儿，这一话题贴近生活，学生体会很多。2.接着我设计由说“狗”引出话“龙”这一话题，让小组充分讨论汉语中含有龙字的成语，再用多媒体补充介绍西方人对龙的看法：可以说龙在中国人心中是尊贵的象征，在西方人心中却是邪恶的魔鬼，通过对比自然得出“民族文化对语言有着深刻的影响”这一结论，让学生初步体会语言和文化的关系。3第三部是研习文本中的饮食文化，并以《红楼梦》中的蕴含有饮食文化的句子为引子，鼓励学生展示所搜集到的涉及饮食文化的熟语，探究语言与文化生活的关系。正因为中国是农业国，历史上天灾与战乱频繁，时有饥荒，严重影响人的生存，吃饭成为第一要求。由此，中国就形成了自己独特的饮食文化。正所谓：文化造就语言，语言再现生活。语言与文化生活的关系显而易见。这一环节中，由于学生持初步接触文本，内容繁杂，所以将信息逐一显示在屏幕上，清晰且省时。（三）拓展迁移，探究发现我设计引导学生从四个方面予以探讨。1.从语言的选择再探语言与文化·生活的关系。具体做法是先设计问题“你所知道的马的称谓有哪些”，让学生参与讨论古代马文化，明确“古代不同性别、年龄甚至是不同颜色的马都有不同称谓”。4
进而引导学生体会古代会有如此细致的区分，是因为当时马是最重要的交通工具、生产工具，也是战场上不可或缺的军事装备，古代武将都以有一匹宝马良驹为自豪，蒙古族被称为“马背上的民族”，马的兴衰关系到整个部族的兴衰。接着启发学生思考，现在为什么许多人不能准确读出上述文字，原因很简单：现在马已经逐渐淡出人们的生活圈，马的的作用不再重要。所以语言与生活息息相关，文化影响语言，语言体现生活。这一环节是文本的拓展延伸，内容简单，所以以小组讨论合作的形式开展，凝聚集体智慧，教师加以引导评价，充分肯定学生的合作成果，鼓励学生关注生活，积极探索。2.从语言的形式探究语言与文化·心理的关系。首先请学生欣赏候宝林先生的相声，在大老爷们、大小伙子、小丫头、小姑娘“大”与“小”的鲜明对比中，鼓励学生畅所欲言，探讨语言与文化心理的辩证关系。进而让小组展示搜集到的体现尊卑关系的并列式复合词，特别是结合苗汉民族语言的对比，讨论探析语言与心理的深层关系：那就是随着生产力的发展，女性逐渐沦为男性的附庸，而在生产力先对较低的情况下，女性更多承担着繁衍子孙的重任，地位较高。学生很容易得出结论：文化心理决定语词素的排列次序。同时进一步结合汉字的构造，在含有女字旁的汉字由褒到贬的以一流变中，加深学生的理解。进而拓展延伸到谦敬辞与民族心理的探究，探分析汉民族“扬人抑己”的文化心理，逐步探究汉民族在长期封建社会中形成的根深蒂固心理价值取向。可见，文化决定语言，语言折射心理。这一环节在探讨语言与文化的关系时，直接渗透语言表达中的谦敬词，充实学生的积累，可谓一举两得。3.从语言的变化探究语言与文化·历史的关系。具体做法是让学生小组展示搜集到的网络语言，老师再补充介绍文革时期的流行语，以及20世纪的姓名变化得资料，在时代语言的对比中引导学生探讨总结：语言的选择与社会的变迁息息相关。历史变迁决定语言变化，姓名的选择同样是历史的印记。可见，文化制约语言，语言浓缩历史这一环节让学生涉及学生很感兴趣的网络语言，我会给学生充分展示个性风采的空间，使学生享受到自主学习、合作探究的乐趣。4
4.从语言的谐音（现象）探究语言与文化·民俗的关系。谐音是一种生动的修辞，先由小组展示搜集到的风俗习惯与谐音现象的资料，比如一般有情人不分吃梨子，不能送伞，因其谐音“离”、“散”，这个环节虽然内容简单，但是丰富多彩，学生的参与积极性很高。为了更深层次地帮助学生的体会语言与文化•民俗的关系，我特别选取了安徽黄山宏村民居厅堂图片，并介绍其布局：八仙桌及两旁的雕花交椅为主要背景，中间摆一口自鸣钟。画几西面是花架玻璃镜，东边摆大花瓶，俗称“东瓶西镜”。钟、瓶、镜，谐音终生平静，这蕴含了百姓美好的愿望。此环节的设计，内容生动形象，可以让学生切身体会到语言的玄妙和文化的精深。（四）知识整理，归纳总结总结语：通过以上分析，可以让学生系统把握语言与文化的关系，同时引导学生以正确的态度对待祖国的语言文化，热爱祖国的语言文化。这一环节，主要是对学生进行思想道德教育。（五）个性作业，评价反馈最后是布置作业，评价反馈：设计以课题研究的形式展开，以小组为单位利用课余时间对自己所选的课题进行研究，写出研究报告。1、探究由“一”到“万”这些数字构成的词语，归纳民族文化赋予了这些数字词语哪些特殊的意义。2、中国古代建筑,十分讲究整齐对称。从平面布局上看,一般都有一条显明的中轴线,把建筑物分成两半,左右两边的建筑物往往也是对称的。这种审美心理对汉语有何影响？我是想通过这个作业的设计，以本课为触发点，强化学生的自主合作探究意识，使学生通过各种研究途径获得更为生动、丰富的语言文化知识。4
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