用计算器探索规律”教学设计

“用计算器探索规律”教学设计益阳市实验小学罗朝晖教学内容：P29例10、做一做，P31练习五第7—9题。教学目的：1、能借助计算器探求简单的数学规律,会根据发现的规律写得数。2、经历用计算器探索规律的过程，体验探究发现，比较、分析的学习方法。3、在学习活动中，体验数学知识的奥秘和魅力，激发学习的兴趣。并让学生感受到信息化时代，计算器是探索数学知识的有力工具。教学重点：运用规律进行计算。   教学难点：发现规律。教学准备：每名学生自带一个计算器教学过程：一、提出学习目标1、情境引入：（游戏---“猜数字”）下面我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。从‘1——9’这九个数字中选一个你最喜欢的想在心里，别说出来。比如我最喜欢数字‘2’，就在计算器上一连输入9个“2”，然后把它除以“12345679” 。除完以后你只要把结果告诉我，我很快就能知道你最喜欢的数字是几。大家信不信？2、师：同学们知道诀窍在哪了吗？玩过之后，你有什么收获吗？今天，我们还将利用计算器去探索更多的有趣的神奇的数学规律，有兴趣吗？（板书课题）3、提出学习目标(1)、能借助计算器探求简单的数学规律。(2)、会根据发现的规律写得数。二、成果展示，激发知识冲突1、小组内个人展示               学生独立自学书本第29页例102、小组内交流答案并互相说说是怎么想的。要求学生要优生教学困生，学困生要请教差生。师：相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白（小组内交流，师收集相关信息。）3、分小组在指定的黑板上进行板演。强调全组人员参与。在交流后，指定小组进行有针对性的板演，全组参与。4、全班分组展示。结合学生的发言进行适时的知识冲突，突出学习目标。⑴1÷11=0.0909…    2÷11=0.1818…    3÷11=0.2727…    4÷11=0.3636…    5÷11=0.4545…⑵根据算式和结果，说说有什么发现？①商是循环小数     ②下一题结果是上一题的2倍     ③ 循环节都是9的倍数⑶不计算，用发现的规律直接写出后几题的商。你是怎么想的？根据什么来写的商？⑷再用计算器验证。5、小结：一旦发现规律，就可以运用规律解决问题。三、拓展延伸1、数字宝塔P29“做一做”学生用计算器计算前4题，试着写出后2题的积。2、寻找奥秘P31第7题学生用计算器计算前3题，直接写出后3题的得数。3、考考你的眼力！P31第8题学生不计算，运用规律直接填出得数。     4、实践作业自学课本P31——什么是“数字黑洞”？并进行验证！ 《用计算器探索规律》教学反思今天我上了《用计算器探索规律》一课，是在学生学习了“小数除法”中的‘循环小数’后学习的内容，相对旧教材这是新增加知识，新教材在编排上采取新措施，紧密结合‘循环小数’这个知识，让学生在动手操作、实践中获取新的数学思想，提高探索发现规律，进而再应用规律解决问题。现谈谈本节课的得失：１、在课前谈话,我让学生分组,和计算器比赛计算，让学生通过这个“比赛”证明并不是所有的计算都需要计算器，用计算器算的同学未必就算得快。上课伊始，我设计了一个游戏环节，这一环节大大调动了学生的积极性。有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，这时，我应该把学生放在主体的位置上，大胆放手，让学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己来验证发现的规律，这样就会加深学生对规律的认识。２在成果展示环节中，先让学生独立发现，再小组交流，这样既给学生一个独立思考的机会，又能借鉴同伴的发现规律，还培养了学生的合作意识。教学中鼓励学生把发现的规律都说出来，使学生在发现规律的同时能获得成功体验。不足之处：对于学困生，给出的发现规律的时间不足。3、自己专业素养不够，今后需要不断提高。自己在课堂教学中应变能力有待提高,有时忽略学生的想法,没能及时捕捉到学生发言中的有价值的教学资源,教学在动态中延续不够,说明自己应在课堂中注意倾听和思考。