展开联想和想象

目录1．展开联想和想象（执教：张和）2．走一步，再走一步（执教：吴剑琴）3．赫尔墨斯和雕像者（执教：张和）4．盲孩子和他的影子（执教：吴剑琴）5．狼（执教：尤爱仙）6.猫（执教：吴剑琴） 人教版版七年级第六单元/综合学习课《展开联想和想象》教学案例（执教：张和）教学目标：1.让学生了解想象和联想的表达功能：2.让学生学会在作文中恰当地运用联想和想象。教学重难点：1.了解联想与想象的表达功能2.启发学生发挥联想和想象尝试写作。教学方法：运用多媒体教学手段，赏、析、练、评相结合。教学构思：以“感受、领悟、模仿、创新”为目的，以小组合作探究，学习成果展示为主要形式。教学时数：一课时教学过程：一、导入课题1.导语：一说到写作，我们当中很多同学就要皱眉头了。苦于无话可说，没东西写。有材料可写了，又不知道怎么写得更生动具体些。今天，老师要给大家一对思维的翅膀——“联想”与“想象”，让大家有话说，有内容写，并且把它写生动具体些。那么，什么是联想和想象呢？2.知识梳理。明确联想和想象的概念。提问1、2个学生。学生回答。生：联想是指由眼前的某一个人或事物想到与之相关的另一个人或事物。生：想象是指在头脑中创造出未曾有过的新的形象。（生拿着课本念）师：两位同学在这个单元作文训练导引中找到的。大家该做什么？----------对，划一下做个记号。二、感受联想和想象在文学作品中的运用。了解什么是联想和想象。1.师：下面请大家看看我们熟悉的文学作品中联想和想象是怎么运用的？要求：结合学过的文章材料，文学作品中的形象来说明。 师幻灯出示：图片并附上相关的文字内容。“遮雨的荷叶——母亲；一树茂盛的紫藤萝———一条闪光的瀑布（联想）2.请1、2个学生来解说生：作者由为红莲遮风挡雨的莲叶想到呵护儿女的母亲；由长势茂盛的紫藤萝想到瀑布。幻灯：孙悟空、汤姆猫和杰瑞鼠、精卫。。。（想象）师：这几个形象大家非常熟悉，有的还很喜欢，是吧。作者发挥联想和想象进行创作，给我们大家塑造了这么多生动形象的形象，写成名篇著作。一、怎样展开联想和想象（5分钟）1.师述：在我们平时的写作中该怎样展开联想和想象呢？现在，我们一起去体验一下。说一说：（幻灯）给你一个“0”，一条曲线，一个三角形，你会想到什么呢？要求：用一个词来形容一下你所想到的这个形象的特点。自己先思考一分钟，然后说给小组同学听，再说给全班同学听。2.生交流表述。生：我想到的是连绵起伏的山峰：生：我想到的是汹涌澎湃的大海波浪：我想到的是骆驼的驼峰……（关于曲线）生：我想到的是香香的甜甜圈；生：我想到的是脆脆的大苹果；生：我想到的是晶莹的露珠……（关于圆）生：我想到的是三角尺；生：我想到的是埃及的金字塔……（关于三角形）3.师：同学们刚才大都从物体间外在形态的相似上进行联想。其实，我们还可以从物体内在的神似上进行相关的联想。如作者宗璞从紫藤萝花遭遇联想到人在生命历程中也会遭遇各种各样的不幸。我们也常说青春年华如春天般美好。从内在相关这个角度联想，原本看似简单的事物更富有深意，有了意境，神韵了。像这曲线，这圆，这三角形，如果从神似相关这一角度，同学们还会想到什么呢？生：我由圆还能想到人生的圆满。想到每一个终点又是一个新的起点。（鼓掌）生：我由三角形还能想到三国鼎立的局面生：我由三角形想到了一个家庭的稳定和谐，需要有爸爸、妈妈和孩子。生：我由曲线还能想到人生的道路曲曲折折，有高潮顶峰，还有低潮……(鼓掌) 师：在这里，老师也要给同学们点赞了。大家思路打开了。联想想象的角度更多，想得更深刻了。注意：我们刚才从形似神似两个角度进行联想想象。这个方法大家要记下来。记在课本上空白处。一、作文片断练习。（小组合作）10分钟师：同学们刚才发挥了联想和想象，说了很多。接下来，大家再次开启联想想象的大门，动手写一写。写一写：请各小组选定以上三个图形中任意一个图形的想象物为主要描写对象，附上至少一个陪衬物，让这个想象物“活”起来，“动”起来。展开自由联想和想象，描写一个画面或一个镜头，一个场景。150个字左右。要求：个人先独立写5分钟，再进行小组讨论交流5分钟。最后小组推选一份佳作进行展示。注意展开联想要自然恰切，符合生活逻辑；想象要合情合理，符合事物特点；联想和想象要有新意。（幻灯）五、学生作品展示（投影）并进行师生评析，评选佳作（20分钟）请4-5个学生展示，每人3分钟以内。展示一篇，点评一篇。评一评。根据要求对照评析。一看描写对象是否明确，是否言之有物。二看是否展开合理充分的联想和想象。三看这一片断内容是否有一个中心主题。点评方式：小组代表推荐理由陈述；同一想象物的放在一起比较点评；陈述自己展开联想想象进行构思的过程。学生作品1：一个，一个，又一个。被风儿吹得越来越高。推着挤着。圆溜溜的身体簇拥着。越飘越远。阳光下，发出七彩的光芒。在蓝天下，美丽的影儿一会儿就不见了。泡泡，它的生命虽然十分短暂，但却也活出自己的光彩。学生作品2：薄薄的云雾环绕群山，若隐若现，充满神秘之感。连绵起伏的山峦啊，静默不语。那薄如纱裙的云雾啊，为山们添了几分柔情蜜意，那连绵起伏的线条却隐在后面。师穿插下水作文1：早晨，太阳刚刚升起，君子兰肥厚碧绿的叶片上，那粒大大圆圆的露珠晶莹透亮，显得格外引人注目。碧叶含羞地亲吻着露珠。叶儿轻摇，露珠微颤。阳光轻抚露珠，那露珠便像一盏转动的舞灯，折射出七彩的光。那露珠更像一颗镶在绿色绸缎上闪烁的钻石，温润可爱。一颗圆圆的露珠啊，变幻着一个美丽的世界。看着它，我不由地心旌摇动。下水作文2：“噢，饱啦”篮球打了个饱嗝，随着“哧哧”的打气声，它又恢复了圆圆的姿态。肥胖的身体在地上蹦了几蹦，就撇开圆圆的的腿“跑到球场上了。那里有许多人正等着它呢。看，人们欢呼着。篮球简直受宠若惊了，它那圆圆的身体蹦得更加高了。一会儿，它和这个握握手，一会儿又跑到那个人的怀里亲热一下；一会儿又卖弄似的把圆圆的身体抛向半空，然后旋转着，钻进了铁框，赢得人们一阵高过一阵的喝彩声。 六、修改片断练笔。（3分钟）师：同学们刚才评选出来的佳作，都运用了联想和想象，场景画面感强。而且字里行间都透露着习作者的感情。文章不是无情物。同学们刚才已经运用了“触景生情”“睹物思人”的写法，开启联想想象的大门。可能还有一些同学习作不如前面的几篇，但只要再修改一下，也会是一篇好文章的。我们一起来改一改。选一篇，全班集体修改。修改方法：看看片断所写的与要求的有何差距。找问题。请习作者说说自己原来设想，说说自己困难之处。大家提出修改意见。先内容，后语言结构。学生作品：“叮铃铃铃，叮铃铃铃……”一阵悠远清脆的驼铃声从远处传来。从远处来了一支驼队。驼峰上的货物不见了，取而代之的是商人的衣物。和着驼铃声，商人们还不时地高喝几声，那声音里透着喜悦。在这漫天的黄沙中，驼队孤寂地走着，夕阳渐斜，驼队找到住宿之处，商人们拴好骆驼，进了旅店。喝几口酒，洗一把脸又走出店去，靠在骆驼柔软的毛中，他扬起头，目送着大漠中的晚霞，心里默念着:孤独，其实也挺好的。生评：这片断画面感挺强的。是展开了联想和想象。但我觉得他写作的中心主要对象偏离了。好像是在写驼队里的那个商人。师：那要怎么改描写中心更明确集中呢？生沉思师：这片断中原来要表现的想象物是什么？是驼峰。我们就集中写那只骆驼吧。那些在茫茫大漠中行走的骆驼。走了一天了，骆驼是什么样的？就此大家就可以展开联想和想象啦。七、作业布置：好文章是修改出来的。将今天的片断练笔进行修改，展开合理充分联想和想象，再添加一些记叙的要素，丰富思想内涵，写成一篇600字记叙文。八、总结师述：用心感受，一草一木，一物一景皆有灵性，皆有情。仔细观察，用心积累。就能放飞联想、想象思维的翅膀，让我们的文章更生动精彩。教学反思：根据初一学生的思维特点，引导学生从具体形象入手，再发展到抽象思维的联想和想象。循序渐进，引导有效。本课教学内容的设计突出了说、写两个字，力求做到随着学生说话联想想象过程的发展，写作思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。 虽然本次作文教学活动以学会感受联想想象在写作中的运用，进行说与写，评与改训练，以“感受、领悟、模仿、创新”为目的，以小组合作探究，学习成果展示为主要形式的目标已初步达成，并激发了学生的创作欲望，但还存在许多不足之处：1.课堂教学效果与预期设想的目标还有一定的差距，学生的联想想象的深度和广度还不够。2.让学生创作并展示自己的作品的时间略显不足，特别是需修改的作文没能让学生从不同角度进行评析修改，以致于课堂时间没有达到最有效的利用。3.薄弱小组学习合作关注度还不够。应适时给予机会，让能力弱的学生也能有一定的进步提高。4.现代化教学手段还有待进一步熟练掌握。 人教版七年级上册第2课《走一步，再走一步》教学案例(执教：吴剑琴)【教学设想】《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主文质兼美的文章。本文运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着深刻的生活哲理。教学此文，我本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”教学理论的指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导来设计教学过程。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式进行教学。【教学目标】1、用简洁的语言概述故事的主要内容，培养学生通过把握线索、抓住关键语句来概括文章中心的能力。2、正确把握课题含义，理解“走一步，再走一步”所蕴含的生活哲理。【教学重点】1、重点品读“冒险”和“脱险”环节，引导学生通过揣摩关键语句来体会人物的心理活动。2、联系生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。【教学方法】讨论法诵读法【课时安排】二课时【教学过程】一、联系生活，导入新课师：上课之前，老师先问大家一个问题。大家觉得，你们在跑步时一次性能跑的极限距离是多远？生1：我跑过的最长的距离就是在体育课上跑了800米而已，感觉好累,气都喘不上来。生2：我曾经跑过1500米，不过只是慢跑而已，而且跑到最后都快虚脱了。师：如果我在后面各加一个0字，变成8000米和15000米，你觉得你能成功跑下来吗？很久以前，我跟大家的想法是一样，那就是吓死宝宝了。直到上一周，我的一个大学同学很傲娇地告诉我，他参加了厦门半程国际马拉松比赛，并且坚持跑完了全程。厦门半程马拉松比赛，全程21公里，最快的人也要跑一个多小时。我那个同学，一个中文系的文弱书生，他是怎么做到的？今天我们要来学习的这篇新课《走一步，再走一步》，或许会帮我们揭开谜底，找到答案。请大家翻开课本第94页。二、字词过关，小组展示小组派代表上台反馈同学在预习过程中需要注意的字音、字义。三、速读全文，整体感知 师：非常感谢第八小组给我们带来的精彩展示以及及时提醒，现在我们进入抢答环节。现在请大家根据记叙文六要素，从课文中找出故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。师：首先，故事发生的时间？生：七月里一个闷热的日子。师：故事发生的地点?生：美国费城。师：故事中所牵涉到的人物？生：“我”和五个小伙伴，还有父亲。师：故事的起因？生：因为玩弹子游戏玩厌了，决定爬悬崖。师：故事的经过？生：小伙伴们都顺利爬上了悬崖，我却因为恐惧在岩石架上上不去也下不来（进退两难）。师：故事的结果？生：在父亲的鼓励和指导下，我走一步再走一步，终于成功脱险。师：大家都找的不错，现在请大家结合刚刚所找到的记叙六要素，用简洁的语言复述故事的主要情节。复述的方法老师之前已经告诉大家了，那就是，什么人因为什么原因做了一件什么事，结果怎么样？生：在费城七月一个闷热的日子里，我和五个小男孩因为玩弹子游戏玩厌了，决定爬悬崖。小伙伴们都顺利爬上了悬崖，我却因为恐惧在岩石架上进退两难。最后，在父亲的鼓励和指导下，我走一步再走一步，终于成功脱险。四、重点研读，细节品味。师：在整个悬崖冒险和脱险的过程中，谁的帮助至关重要？生：是父亲。师：那父亲是怎么帮助他脱险的？为什么要采用这种办法帮孩子脱险？请大家来看脱险部分,从哪一段到哪一段？生：第16—22段。师：请大家通过小组讨论的形式对以上这个问题进行探讨，并将最终讨论的成果通过小组派代表的形式进行反馈。(给学生五分钟的时间进行小组讨论，老师在小组间走动，督促孩子分工合作，落实讨论目标。）师：好了，五分钟时间已到，每个小组的讨论有成果了吗？父亲帮助我的第一个动作是？生：父亲用手电光照我。师：父亲为什么用手电光照我呢？ 生：因为天很黑。师：那文中对“天黑”有几处描写呢？大家一起念出来。生：有两处，分别在第15段和第16段，“暮色四合……”、“暮色苍茫……”。师：文中对“暮色”的描写属于什么描写呢，除此之外，前文还有没有其他地方也属于这种描写？生：环境描写。前文对悬崖的描写，也是对环境的描写。师：对悬崖的描写突出悬崖怎样的特点？有何作用？生：第7段“那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。”突出了悬崖地势险要，非常危险，也突出了我内心的恐惧，为后文我脱险时的困难做了铺垫。师：文中除了这一处环境描写，还有没有其他具体描写能够体现我内心的恐惧呢？生1：第7段“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”虽然只有20米高，但是在作者眼中却是高不可攀，可以看出作者的体质弱，他内心的恐惧、害怕。生2：第8自然段“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”这些动作描写、心理描写也让我感受到了，我内心的恐惧和害怕。生3：“ﾞ嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”这处语言描写让我感受到了作者的恐惧和害怕。师：大家都找的很准确。那父亲又是怎么化解孩子心中的恐惧呢？生：父亲先安慰孩子晚饭做好了。师：父亲为什么不是把孩子训斥一顿？而只是安慰他晚饭做好了？生：告诉他做饭做好了，是为了转移儿子的注意力，并且缓解孩子的紧张情绪。师：父亲的安慰收到效果了吗？我在爬下悬崖的过程中，心理发生了怎样的变化？生：没有。刚开始，我对爬下悬崖毫无信心。师：大家能从原文中找出相关的语句或者关键词吗？生：“我下不去！”、“我哭着说”、“我会掉下去，我会摔死的”师：那接下来他的心理发生变化了吗？从文中哪里可以看得出来？生：接下来他“有了信心”，从“这似乎能办得到”、“伸、探、踩……”这一系列动词中可以看得出来。师：再后来，他的心理又发生其他变化了吗？从哪里可以看得出来？生：再后来，他的“信心大增”，从“我能办得到的、又照着做了”这些句子中可见，我的信心得到了极大的增强。师：最后，他的心理又发生了怎样的变化？生：最后他在父亲的引导下，“移动……爬下……投入……啜泣……”，他产生了一种“巨大的成就感”。 师：大家注意下第22段的“啜泣”，这里的“啜泣”什么意思？前面出现过这个词吗？生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过，是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。师：那两次啜泣分别是因为什么原因？生：第一次是太恐惧了；第二次是太高兴了。师：第二次的“啜泣”同学们觉不觉得奇怪？明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊？你尝试过或者见过这种场景吗？生：喜极而泣。师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。没错，就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，能够成功脱险，“我”实在是感慨万千。可是，在这里，老师就有一个问题不明白了，父亲明明有其他很多方法来帮助孩子脱险，他为什么要这么大费周章？从中可见，父亲是一个怎样的父亲?（学生再一次自由朗读,相互探讨。)师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗?还是你不太欣赏他?你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟。生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说““你能办得到的”，他很会鼓励他的儿子。生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好了”，就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。(我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来)生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。(众笑)生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。生：父亲的方法还是很笨,他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢?师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？生：下面安个垫子,让儿子跳下来。生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。生：可以打110。(众笑)生：还可以用直升飞机。师：方法果然多,而且还很先进。可是,如果用了这些方法,还有我们这篇文章吗?生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来,他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。(掌声)生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。(掌声) 四、揣摩题眼，深化主旨师：时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？大家一起从文中找出来。生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。师：大家是怎么理解这句话的？生1：课文中的“我”面对困难，“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。生2：大困难是由小困难组成的，小困难好战胜，把小困难一个一个解决掉，大困难不就克服了吗？生：有一次老师留的作业特别多，我写着这科想着那科，一边唉声叹气，觉得写一晚上也写不完，后来我妈妈对我说，你就写完一科再写另一科，一科一科写，肯定能写完，后来我就静下心写，结果九点多就写完了。我想，如果一个人总想着，距离太遥远了，困难太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困难吓倒。生：……师：是的，在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，逐个击破，化整为零。那么，我们终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。回到我们上课前所提的那个问题，我的同学是怎么做到的？那就是将21公里的大目标分解为21个小目标，每个目标逐一击破，最终帮助他树立了信心，赢在了终点。所以，生活当中，只要大家学会“走一步，再走一步”这个生活智慧，那么再大的困难也能迎刃而解。五、拓展延伸师：你在生活中有没有过类似的经历，是通过“走一步，再走一步”的方法，将大目标分解为小目标，最后逐个击破，最终取得成功的？请你和你的组员一起沟通、交流，并且和大家一起分享噢。生：以前我总想，要是马上能上大学多好呀。现在我知道了，学习要从小学学起，然后再一级一级往上升，课程也是由易变难，学习就像是马拉松，是急不来的。初一是打基础的一年，我要把握住每一步。生：世界首富比尔·盖茨创业时也是白手起家，用自己的聪明才智成立了一家并不大的电脑公司，在美国激烈的竞争中，一步一步向上攀登，后来拥有了许许多多的财富。看来，大人们的事业，也是一步一步创造出来的。师：在我们的成长过程中,有这样的感受吗?生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情,后来从识五线谱开始,一步一步的,我现在都考了八级了,回想起当初的害怕,真是觉得好笑。生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次省级绘画一等奖了。 六、课堂小结师：大家说的真好。文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个精彩的人生。七、布置作业预习《绿色蝈蝈》，完成所发导学案。八、教学反思通过教师适时引导和小组合作探讨，我认为较好地完成了本节课的教学目标。培养学生通过把握线索、抓住关键语句来概括文章中心的能力。帮助学生正确把握课题含义，理解“走一步，再走一步”所蕴含的生活哲理，帮助他们从本节课中学习战胜困难的正确方法。教会学生学做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己。在小组合作讨论一环节，最大限度地活跃了学习气氛，调动了群体合作学习的积极性、主动性，大家相互间进行智力启迪和互补。同时也为每个学生提供了表现自我，实现自我价值的机会。如果课堂上对学生有争议的或带有共性的问题再作集体指导，以培养学生选择、分析语言信息的能力就更好了。如果时间再充裕一点，学生再多交流一些生活中亲历的事，老师再做一下点拨，无论是对学生理解课文，还是对情感、态度、价值观的提升，都更有帮助。九、评课简记：秀山中学陈老师：本节课教学重点突出，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性，可见老师的亲和力和学生默契配合的程度还是相当不错的。美中不足的一点是，由于耳麦的电量问题，老师的声音听得断断续续的，影响了听课的观感。宦溪中学黄老师：主问题的设计科学合理，较好地收到了“拔出萝卜带出泥”的效果。小组讨论中使用了一个“倒计时”的小工具，科学实用，使课堂变得更加高效合理。则徐中学：导学案的使用感觉明显提高了学生课堂的效率，但是也增加了老师的备课量，对老师的课堂应对能力也有了极大的挑战。福州七中刘老师：这一节课前面很多老师都开过，但是吴老师的这节公开课算是旧课开出新花样，教师语言风趣幽默，学生配合默契高，课堂气氛较为积极活跃。 人教版七年级上册第六单元第30课寓言四则之《赫耳墨斯与雕像者》（执教：张和）教学目标知识与能力：1、了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识2、分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。3、积累文言词汇。过程与方法：1、从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。2、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。情感态度与价值观：1、联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。教学重点：1、通过品味关键词语理解寓言含义。教学难点：联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。教学方法：诵读法、讨论法、想象法课时安排：3课时【第一课时】一.导入新课（2分钟）多媒体幻灯1：有关寓言的相关知识。（温故知新）对寓言，同学们并不陌生，同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？（中国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟悉的如《拔苗助长》《刻舟求剑》《守株待兔》等，外国寓言如《狼和小羊》《乌龟和兔子》《农夫和蛇》等。）小结：寓言往往都通过一个故事告诉我们道理，那么我们可以怎么读寓言，读懂故事中蕴藏的道理呢？今天我们通过学习《伊索寓言》中的一则——《赫耳墨斯和雕像者》，一起探究。二、研读《赫尔墨斯和雕像者》（20分钟）1.研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。（诵读，思考：）师：寓言诗人拉·封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，即从所述故事读出道理。那我们先从这“身体”，故事本身再读起。（1）全班齐读后一位学生用一句话概括主要故事情节。（标题要素添加法）（2分钟） 幻灯2在标题上添加内容，完成对故事的概括。形式1：赫尔墨斯雕像者；形式2赫尔墨斯和雕像者（2）小组合作探究：分析故事主人公赫尔墨斯形象多媒体幻灯3寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象？以“我认为寓言中赫尔墨斯是个的形象，从文中可以看出。”句式来交流回答。（5＋5＝10分钟）生交流回答。小组展示。（赫尔墨斯来人间的目的；赫尔墨斯的一“笑”、两“想”、三“问”；赫尔墨斯先挑宙斯，赫拉的雕像问价的用意；赫尔墨斯问话先后内容区别。）师小结：故事中通过对赫尔墨斯的语言，神态，心理活动的直接描写刻画了他爱慕虚荣的形象。多媒体幻灯4主体内容“三问三答”人物形象性格特点（3）小组成员分角色朗读。要读出语气和感情。（5分钟）多媒体幻灯5师：赫尔墨斯的三问语气神态相同吗？他笑问赫拉雕像价格时又是怎样的心理状态？请同学们用你们的声音来演绎再现当时的情景。要求：先说明人物当时的神情，语气，补充心理活动，再进行角色朗读。2.多元思考，丰富寓意。（5分钟）多媒体幻灯6师：我们读懂了故事内容，再来读读品品故事的灵魂，也就是这故事的寓意。生齐读寓意。这则寓言讽刺那爱慕虚荣如赫尔墨斯，不被人重视，落得仅仅算是添头的一文不值的下场的人。伊索寓言的特点，是在寓言最后言明寓意，这是编者添加的，是编者对寓意的解读，那么我们也可以结合自己生活的体验有自己的解读。说话练习：可以模仿结尾“这个故事适用于的人，或者运用”这则寓言告诉我们“的句式，重新拟写寓意。生：自高自大、自命不凡、虚荣心强•••生：要想得到别人的尊重，自己得有实力，态度要谦逊。师：要想得到别人的尊重，要先尊重别人，要多做点实实在在的事。小结：同学们能结合自己的生活体验，从不同角度解读这则寓言。而这寓言故事中对我们的学习生活，又给予很多启发。老师感受到同学们智慧的火花在闪烁。四、（小组合作）拓展思维：续编寓言故事。（10＋8＝18分钟）幻灯7师：寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变?赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？神态怎样？会说些什么来掩饰难堪和尴尬？又会怎么做？小组学生讨论续写，全班展示交流。（两个小组代表）先自己独立写，再交流讨论。评判标准：人物性格与人物言行相符，情节想象合理，具有讽喻色彩。总结：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。希望同学们走进寓言时能看到生动活泼的故事，离开时能带走更多属于自己的思考与体验。小结：阅读寓言的方法：添加标题，概括故事；添加细节，把握形象；添加情节，丰富寓意。五、作业布置：（1分钟）幻灯8 师：寓言故事源于生活又高于生活，既带有浓郁的生活气息，又闪烁着智慧的光芒，是《伊索寓言》的魅力所在。请同学们继续阅读《伊索寓言》其他故事。（1分钟）1.修改续编的故事。2.预习《蚊子和狮子》教学反思：我认为阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《赫尔墨斯和雕像者》，有的同学认为赫尔墨斯是过分的自我陶醉，如果他能够把握好这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。 人教版七年级上册第29课盲孩子和他的影子（执教：吴剑琴）一、教学目标①正确、流利、有感情地诵读课文。②多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯和能力。③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。二、教学重难点①整体感知全文，多角度理解文章主旨。②培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。三、教学方法诵读法合作探究法四、教学课时1课时五、教学步骤一、游戏导入。提起盲人，不知道大家对他们的印象如何？除了戴墨镜、拄拐杖、导盲犬以及被喊瞎子很伤自尊之外，大家对他们的生活还有更多的了解吗？今天我们就一起来体验下盲人这个特殊群体的生活。现在请一个同学上台并蒙上眼睛，原地转三圈后，要求其沿着教室的通道绕一圈，并用三个成语概括下蒙眼走路的感受。（小心翼翼、胆战心惊、无可奈何、担惊受怕、心生感激……）通过这个小小的体验活动，我们体会到了盲人在日常生活中的不便与痛苦。今天这节课，我们一起去感受一下一个盲孩子的心路历程，看看他的生活是不是也是这样的呢？二、整体感知，把握情节。（1）检查预习，小组展示。字词大闯关1、我会读：mōumōuchánchánkuàng哞哞潺潺旷野2、我会写嬉戏霹雳孪生3、我要翻译1、情不自禁：感情激动得不能控制。2、踉踉跄跄：走路不稳的样子。4、我要补充：nìnggǔgǔ泥泞汩汩（2）跳读课文，把握情节。童话，大家都爱读、都爱看。对于我们熟悉的童话，大家都有自己的阅读方法。请同学们说说，自己是如何阅读一篇童话作品的呢，有什么好的阅读方法呢？生：多读课文……品味语言……把握情节……体会主旨……师：大家都讲的非常好。因为这篇课文比较长，那我们今天就通过跳读的方式，来把握故事的主要情节，进而体会文章所蕴含的思想感情。 师：现在请同学们翻开课本166页，看文章的1——6自然段，告诉我，你们认为这个片段应该以怎样的感情来诵读呢？生：悲伤、寂寞、孤独。师：除了这种感情外，还有其他的感情吗？——向往师：他是一个盲孩子，他有很多的烦恼，请一组同学用悲伤、寂寞同时充满期待、向往的语调齐读文章1——6自然段。（由组长分配组员一人一句诵读，其他组同学点评。）1他是一个盲孩子。2在他的世界里，没有光亮，没有色彩。（悲伤）3他是一个永远生活在黑夜里的孩子。（无助）4他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。（孤独）5他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。（向往）6他的日子过得很寂寞。（寂寞）师：终于他有了一个好朋友，就是他的影子。请大家来看课文18、19、25、28自然段，影子和他形影不离，朝夕陪伴，让他感受到了什么？感受到了快乐。现在，请一个小组用开心、快乐的语气读出来。18、从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。19、盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。25、快乐的日子就这样开始了。28、人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑；在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。师：可是，在夏天的一个夜晚，盲孩子提着一盏灯，影子陪伴着他去一个宁静的小树林里散步。一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。盲孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。怎么办呢？请大家帮我推荐一位同学用着急、害怕的语调朗读课文57、58、59自然段。57盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。58他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。59他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？师：过了很久很久，一群可爱的萤火虫帮助盲孩子找回了他的影子，请全班同学用惊喜的语气朗诵文章65——69，请盲孩子朗读68自然段。65在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。66在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。67盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：男独：68“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”69他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。 师：风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。太阳出来了。这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。这时候一个奇迹出现了。请同学们用惊喜、赞叹的语调分角色朗诵78——88自然段，其中84、85、86自然段由盲孩子朗读。78他眼睛里的那个黑夜的世界，渐渐地泛起淡淡的光，像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫，那雾也消退了。79他看见了周围的一切！80他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。81他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。82他还看见了各种颜色的花朵。83还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。84他的影子就站在他身边，和他手拉着手。85他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。86他发现，他的影子慢慢褪去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸、油亮的头发和大大的黑眼睛。87人们说，他们像一对孪生兄弟。88他俩说，我们都是光明的孩子。师：好了，故事讲完了。那么，现在有没有同学能够根据老师PPT上给出的三幅图片，帮助老师用简洁的语言概括故事的主要情节：盲孩子原本生活在一片漆黑的世界里，他没有朋友，日子过得很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子最终得到光明，影子也获得了生命。师：在故事发展的过程中，盲孩子的心情发生了什么变化？请大家根据故事情节的发展，从原文中找出关键句，找到了请记得举手，小组可以加分噢。生：——“他的日子过的很寂寞！”——“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”——“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情、带给他温暖”——“‘啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。’盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。”——“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好象看见你了，真的，我看见你了！’”——他看见了周围的一切！他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。师：是什么改变了盲孩子，使他看见了光明？生：是“影子”、“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助，才使盲孩子感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。师：爱就单单改变盲孩子，他还帮助了谁？生：因为被爱，盲孩子看见光明，所以很快乐。因为施爱影子获得了生命，所以很幸福。是爱创造了奇迹。爱是幸福的源泉。三、美点追踪，合作探究师：如果让我们来写一个盲孩子的故事，我们可能会怎么写？生：我们可能会写成一个盲孩子，他很可怜，出门被人欺负，日子没有指望…… 师：但这篇文章给我们带来的感觉似乎并不是凄风苦雨？原因是什么？生：因为盲孩子得到了很多人的帮助，这些人让他感受到了光明和希望。师：哦，那我明白了。这篇文章之所以让我们感受到了美，是因为文中所写的人物很美。那我们待会儿就请两个小组的同学针对文中出现的人或物展开探讨，看看他们身上哪些品质让我们感受到了美，从原文中找出相关的依据。师：这篇童话写的很美，还体现在哪些地方？生：它的语言美、主题美、意境美。师：现在大家以两个小组为单位，针对以上四个方面展开自由讨论。五分钟之后，老师请我们小组派代表反馈讨论结果。小组反馈：1、我们探讨的是文章的人物美：盲孩子勇敢坚强、积极乐观，他热爱生活、珍惜友谊。他虽然双目失明，但从不悲观失望，仍对生活充满信心，内心充满阳光。同时，影子善良纯洁、忠诚守信、乐于助人。萤火虫呢，更是心地善良，乐于助人。（体现在哪里？满足盲孩子想看看它的心愿，落在它手上。在盲孩子手中的灯因为风雨到来熄灭后，一起给盲孩子带来光，帮助他重新找回了影子。）2、我们探讨的是文章的语言美：叙述时多用简短的句子，基本上是按句分行，一句话成为一个自然段，短小、活泼、跳跃，既像诗一样简洁、凝练、优美，富有节奏感；又像小溪流水，自然流畅，叮咚有声。大量运用叠词（如幽幽、阴沉沉、孤零零、跌跌爬爬、踉踉跄跄等），有的摹拟声音，有的描写环境、动作或感觉，不仅描写情态逼真，而且使语气舒缓，读起来琅琅上口。还运用一些拟声词（如哞哞、咩咩、叽叽喳喳、潺潺、怦怦等），运用这些词，能给人形象、真切的感受，让读者仿佛如闻其声，如临其境，如见其人。3、我们探讨的是文章主题美，对于这篇文章的主题，我们的意见是不一致的：a、对于像盲孩子一样弱小的人，要热爱生活，永远不要对生活失去信心。b、对于像盲孩子一样孤单、弱小的人，我们应该关爱他们，这样才能让他们感受到了生活的光明和美好。c、盲孩子获得光明的同时，影子也得到了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明了给别人带来幸福，自己也能幸福。4、我们探讨的是文章的意境美。文中的盲孩热爱生活，渴望光明，他以耳代目，感受着鸟儿的欢叫，清风的轻拂、蜜蜂的纷，他借听觉感受的世界是多么柔美。盲孩子在影子的陪伴下，听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，采摘野花野果，听潺潺的流水声，情调轻松欢快。在萤火虫的帮助下，盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。“丢失的影子回来了”、“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”姹紫嫣红、色彩纷呈，组成了一种绚丽多彩的境界。总之，意境的转换推动了情节的发展。我们认为：美在轻柔、美在活泼、美在绚丽.。四、拓展延伸。大家一起来说说看，你认为生活中哪些人或者物需要我们的关爱，你选择怎样的方式去关爱他们？赠言：▲如果你是一个“盲孩子”，永远不要放弃对光明的追求！如果能做“影子”和“萤火虫”，永远不要吝啬你的爱心和光芒！▲做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人！ ▲赠人玫瑰，手有余香。五、课堂小结。这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。在感受作品人物美、语言美、主题美、意境美的同时，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间！让这种美在我们心中永驻！六、布置作业。七、板书设计情节：盲孩子寂寞──盲孩子和他的影子“影子”陪伴使他很快乐，给他温暖──影子，萤火虫、太阳、月亮的爱，使他得到光明，获得惊喜。幸福光明：快乐友情爱与被爱温暖……八、教学设计：这节课的导语设计不错，让学生通过一个小游戏来切身体验盲人看不见光明的痛苦，为后文帮助学生理解盲孩子茫然、失落的心情营造了一个良好的课堂气氛。同时，通过对影子全力帮助主人最后也变成了一个美丽孩子的解读，帮助孩子们树立起助人助己的意识，陶冶他们助人为乐的情操。 人教版七年级下册第六单元/第30课《狼》教学案例（执教：尤爱仙）教学目标1、知识与技能：理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。2、过程与方法：理解本文生动的描写、曲折的情节及丰富的寓意。3、情感、态度与价值观：能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。重点与难点1、重点：：树立“人的智慧战胜一切”的思想。突破方法：把文中的狼与生活中的某些人联系起来。2、难点：学习本文典型文言实词，理解名词的活用现象。突破方法：适当做些点拨。教法与学法 1、教法：1、勾画圈点法。2、朗读法。2、学法：1、复述法，能过复述来理解狼的形象。2、朗读法：体会课文所蕴含的思想感情。教学准备教师：多媒体CAI课件。学生：掌握生字词，熟悉课文内容。课时安排2课时第一课时 教学步骤：导入：在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。其实，我们生活中总少不了要提到它，如狼外婆呀、狼和小羊呀、以及有关狼字的成语（如杯盘狼藉、豺狼成性、狼狈为奸、狼心狗肺、声名狼藉、引狼入室等）呀等等。我们不难看出，狼在其中扮演的角色总不够光彩。好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。一、检查预习情况：1、作者介绍蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了 有力的批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望，堪称中国古典短篇小说的高峰。2、正音（课件展示）：缀（zhuì）　　窘（jiǒng）　苫（shàn） 　弛（chí）　眈（dān）　　黠（xiá）瞑（míng）　 暇（xiá）　　隧（suì）　　尻（kāo）  寐（mèi）　　少时（shǎo）3、一句话概括本文故事内容。(课件)明确：一个屠户智斗两只狼的故事4、不同角度复述故事内容5、分小组疏通课文内容，学生上台展示预习结果三、合作探究1、试分析哪些地方表现了狼的狡猾特点。一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、屠户对狼的态度发生了怎样的变化？请你结合课文中的句子说说屠户给下了你什么印象。明确：由恐惧到与狼斗争并积极出击杀死了狼。一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”，他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙” 等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。文章中，屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。3、结合故事的四个情节来分析文章层次：参考：第一段：文章开门见山，写一屠遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠户身单力薄，一开始就造成强烈的悬念，扣人心弦。（课件：开端　遇狼）2第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户随时有受到攻击的可能。（课件：发展　惧狼）第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。（课件：再发展　御狼）第四段：一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放下来。（课件书：高潮结局　杀狼）第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心。（课件：议狼　止增笑耳）4、读课文最后一段，思考“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？参考：运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。启示示例：①对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，要敢于斗争，善于斗争。②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。③除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。5、作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？参考：文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。四、拓展阅读《狼》（第一则）（蒲松龄）有屠人货肉归，日已暮，欻（xū，忽然）一狼来，瞰（kàn ）担中肉，似甚垂涎；随屠尾行数里。屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。屠思狼所欲者肉，不如悬诸树而蚤（同“早”）取之。遂钩肉翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归，昧爽（拂晓）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡（qūnxún徘徊不前），近视则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉钩，刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。译文：从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠夫带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，过了一会儿。狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取肉。于是屠夫就把肉挂在钩子上，踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，于是感到非常害怕。焦虑的在四周徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，那个样子就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。于是屠夫取下了这张狼皮，发了一笔小财。思考题：从情节和人物角度比较两文的异同点（完成导学案相关练习）五、作业布置任选两则《狼》其中一则故事，展开想象，从狼或者屠户角度，改写故事。字数不少于600字【教学反思】：本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是 “其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。本课教学过程中，自己感觉最不理想的环节是从不同角度复述故事占用来很多时间，以至于后面理解主题的环节完成的比较仓促。 人教版七年级下册第26课《猫》教学案例（执教吴剑琴）一、教学目标：知识与能力目标：1、了解三只猫的不同外形、性情以及在家中的地位。2、揣摩生动的细节描写，梳理文章的情感线索。过程与方法目标：培养学生整体感知、合作探究与感悟主题的能力。情感态度价值观目标：培养学生关爱动物、善待生命、尊重生命的思想意识。二、教学重点:1、结合课文，探究造成第三只猫悲剧命运的原因。2、体会作者对第三只猫的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。三、教学课时：1课时四、教学过程：师：猫是我们同学都很熟悉的一种小动物，大家喜欢猫吗？现在请大家跟着老师一起欣赏几张与猫有关的图片。怎么样，这些猫，很萌，很可爱吧？我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只猫，可是养猫的最后，他却说，此生永不养猫，到底怎么一回事呢？让我们一起去一探究竟吧。上周已经要求大家回去预习课文了，现在老师就来检查下大家的预习工作做的如何，请一个小组来念下吧。哪个小组愿意来？第小组，有没有哪个字的字音、字形需要提醒大家特别注意的？污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）一缕（lǚ）蜷(quán)伏怅(chàng)然诅（zǔ）骂红绫（ líng）惩(chéng)戒生：学生小组讨论并回答。生：请大家注意：涩字刀的右边没有一点；怂恿是鼓动别人做某事的意思，跟我们《社戏》当中学过的“撺掇”是近义词；缕的拼音头上容易少两个点；蜷字不要念成卷啦；怅然，不愉快的样子，有个成语叫“怅然若失”；红绫注意偏旁，因为它指的是一种丝织品；最后，戒字注意右边有一撇噢，注意跟“万里赴戎机”的“戎”区分开来。师：好吧，梳理完了课后字词，我们现在就一起来认识下作者养过的三只猫。上周已经要求大家预习过课文了，我们同学对作者笔下的哪只猫印象最深刻呢？现在再给大家几分钟的时间看课文，然后用这样的句式说话：我印象最深刻的是第   只猫，从文章第   页第   段的“      ”从这句话中可以看出，它是一只          的猫。（找好的同学记得举手噢，一点五分！要加分的小组加油吧！） 生1：我印象最深刻的是第一只猫，我从第1段“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”从这句话中看出，它也是一只漂亮又活泼的猫。（为什么用“滚来滚去”而不是“跑来跑去”呢？“滚”字与白雪球相对应，形象生动地写出了第一只猫的形态之美。）生2：我印象最深刻的也是第一只猫，从文章第198页第1段的“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”，从这句话中看出，这是一只非常活泼顽皮的猫。（动作描写，写出了它的活泼好动。）生3：我印象最深刻的是第二只猫，从文章199页第3段的“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，它是一只活泼有趣、顽皮可爱、胆子很大，很懂得享受生活的猫。（齐读这几句话，注意动词“跑、跳、晒”。）生4：我印象最深刻的也是第二只猫，从文章199页第3段的“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”从这句话中看出，这是一只贴心的、很通人性的猫。（猫坐在门口干什么？等我回家。试想下，如果每天放学，家门口都坐着一只猫等你回家吃饭，你会是一种怎样的感觉？温暖之余有感动。）生5：我印象最深刻的也是第二只猫，从文章200页第3段的“饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待要抓捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了。”从这句话中也可以看出，这是一只活泼顽皮、动作敏捷的猫。生6：我印象最深刻的也是第二只猫，从文章200页第3段的“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠”这句话中看出，它是一只本领高强、为民除害、会抓老鼠的能干的猫。师：有没人对第三只猫印象深刻呢？生：我印象最深刻的是第三只猫，从文中第201页第15、16段可以看得出来，它是只身世可怜的流浪猫，差点因为严寒和饥饿而死。它是只愚蠢的猫，因为冷竟然钻到火炉底下取暖，把自己的毛都烧脱了；它似乎“一无是处”，它性格忧郁，不能给主人带来快乐；它毛发难看，让人看了心烦；它又懒又胖，不能为主人分忧。师：那我们来看看作者一家人对这三只猫的态度如何？从文中哪些地方可以看出来？ 生：第一只猫很喜欢，称之为“相伴的小侣”。从文章第1段。比如“三妹想着种种方法逗它”、“我们都很替它忧郁”、“三妹特地买了一个很小很小的铜铃……”，从中可见，一家人对它的重视、喜爱，猫不开心，我们一家人也跟着着急。师：那第二只猫呢？家人对它的态度如何？生：对第二只猫很关心，把它称之为“亲爱的同伴”。师：从文中哪些地方可以看得出来？生：从文章第3段，“一天都要查问个好几次”、“每天都要寻找好一会儿”、“三妹常指着它笑着骂道……”、发现猫丢了，家人都“忙乱地在寻找”中可以看出来。师：那第三只猫呢？生：大家都不喜欢它。从文章第15段可以看出来。“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”、“过了好几个月，它在我家仍然是一只若有若无的动物。”师：“若有若无”什么意思，有你不多，无你不少，地位尴尬。从刚刚大家对三只猫地位的分析中可以看得出来，一二两只猫活泼可爱，“我”和家人把它当成朋友和同伴，第三只猫在家中并不招人待见，但作者为什么却说，对于第三只猫的死，我更难过得多呢？生：前两只猫的亡失与我无关，而第三只猫是被“我”错怪错打了，最终冤死他家！对此，我心存愧疚、遗憾和后悔。师：请大家找出能表现我心情难过的句子，并且一起念出来。生：我开始觉得我是错了！我心里十分的难过……我将怎样的对它表白我的误解呢？……我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。师：第三只猫死后，作者写道：“自此我家永不养猫。”而第二只猫丢失，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”体会这两句话中的“好久”和“永”所包含的思想感情有什么不同？生：“好久”是因为养猫固然可以排遣寂寞，可是亡失的痛苦却让人难过失落。而永不养猫，是因为猫因我而死，让我心中有负罪感。出于对生命的敬畏，不想再因为自己的过失，而伤害了更多无辜的生命。 师：第三只猫之死，给作者带来了强烈的内心冲击，那么造成第三只猫悲剧的原因是什么？从中我们可以得到怎样的启示呢？请大家跟着老师，一起回到案发现场，结合课文内容进行分析。生1：凡事不能主观臆断，妄下断语。师：我们断定是第三只猫吃了芙蓉鸟的依据是什么？从中我们得出怎样的启示？生1：因为案发前的表现：第三只猫对小鸟感兴趣（似乎也特别注意），它一再凝望鸟笼，结果“我”就一口咬定咬死芙蓉鸟的“一定是猫”，妻子也一口咬定“不是这猫咬死的还有谁？于是猫的罪状证实了。当我们找了半天没找到猫时，就觉得它一定是“畏罪潜逃”了。当看到猫嘴里好像还在吃着什么时（罪状似乎更加充分），我怒气冲天地追过去打了它，最终造成第三只猫冤死他家。这个提醒我们凡事不能主观臆断，妄下断语。因为你眼睛看到的，未必就全是真相。生2：为人处事要公平公正、一视同仁。不能全凭个人好恶、私心和偏见。师：假如是养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，推测下“我”可能会怎样想？怎样做？生2：如果芙蓉鸟被第二只猫咬死，当然也觉心疼，但会把责任归咎于张婶不小心，至于对猫的态度，未必不骂，但不予重罚是极有可能的。师：第三只猫外形、动作、习性都不讨好，我们平时习惯了对它的漠视乃至歧视，最终导致冤案的发生。从中可见，是不是自己喜欢的猫，决定了猫吃鸟事件的处理方式。这提醒我们，要避免类似的事情再次发生，为人处事一定要公平公正，一视同仁。生3：关爱动物，同情弱小，善待生命。师：假如是家里养了一条狼狗，它把鸟咬死了，我会一棍子打过去吗？生4：猫很弱小，它没有保护自己的的能力。它不会讲话，替人受过，却不能为自己辩解，导致冤死它家屋瓦。这提醒我们要关爱动物，同情弱小，善待生命。师：动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才能丰富多彩、生趣盎然。在这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。师：作者写这三只猫，仅仅是为了写猫而写猫吗？生活中哪种人与第三只猫相似呢？我们应该怎么对待类似于第三只猫的人呢？生：与第三只猫相似的应该是那些外表丑陋，身体衰弱，平时缺少关爱，内心渴望得到别人尊重的人。第三只猫是猫界的弱者，而第三种人也是社会的弱者。他们其貌不扬，没有一技之长，或性格孤僻，缺点较多，或身有残疾，不能自立，这些人生活在社会底层，人们称之为“弱势群体”。对他们应当平等友善相待，不能冤屈他们，伤害他们。师：同学们在生活中扮演过“我”这样的角色或遇到过类似“可怜猫”这样的委屈吗？请以《我错怪了他（她）》或《我的一次委屈》为题写一篇300字的小作文。教学反思： 《猫》是郑振铎先生的名篇，文笔朴素精美，感情深沉真挚，具有很高的人文价值。作者用朴实的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远含蓄。“自此，我家永不养猫”，第三只猫之死发人深省。因此发掘课文背后所蕴含的人文内涵就成了这堂课的关键。在教学设计中，我尝试借助当前正在推行的小组化合作学习模式，依据“初步感知”、“品味感情”、“感悟主题”三大板块层层推进。让学生通过初步交流，浅谈读猫初印象。通过了解三只猫的不同特点以及我和家人对待三只猫的不同态度，引发学生的思考：一二两只猫活泼可爱，“我”和家人把它当成朋友和同伴，第三只猫在家中并不招人待见，但作者为什么却说，对于第三只猫之死，自己更难过？通过对三只猫不同情感的对比揣摩，引导学生体会作者对第三只猫之死的愧疚之情。在课堂主问题的设计上，让学生结合课文内容，通过三个小问题的引导，合作探究造成第三只猫悲剧的原因，感受其中蕴含的人生哲理。在教学过程中，落实“先学后教”的教学理念，课堂问题的设计，包含对学生课前预习状况的检查，一堂课重点解决一个主问题。整个教学过程尽力培养学生主动发问、合作探究、积极质疑的精神，培养学生关爱动物、善待生命、尊重生命的意识，进而引导学生感悟人生、学会做人。