作文指导——捕捉“动情点”教学设计

高三学年教学设计授课教师刘金德学校37学科语文教龄10年授课时间2015.4.20课题作文指导——捕捉“动情点”课型复习课授课班级高三二班教材与学情分析：教学目标知识与技能：了解“动情点”的特点和表现形式，学会适时地抓住“动情点”。过程与方法：从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。情感态度与价值观:培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力，学习写作的技巧。教学重点：理解“动情点”与文章结构的关系。教学难点：怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”。教学策略与方法：通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。教学手段与教学用具：导学案、多媒体。教学过程教师活动及教学内容学生活动设计意图一、导入：以名家语录导入课题：白居易说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英国诗人塞·柯尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。二、感悟：何为“动情点”1、播放视频，触动心弦2、组织讨论，《噪音的世界》这篇文章，作者的动情点在哪里？动的是什么情？你从哪些字句中感受到动情点？3、问：何为“动情点”？（“动情点”：情感的触发点。）例：《噪音的世界》作者情感的触发点是：明确：在于外界环境对心情所产生的影响，即由工地的闹而引发一系列的感受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，转而向往世外桃源般的宁静与清凉。4、“5·12”地震图集，强化“学生对动情点”。的直观感知。说明：或触动你的心灵，或牵动你的情思，或引发你的思考，或启迪你的智慧。【活动一】1.从自身阅读感受出发，学生畅所欲言，让学生自己想想、说说在生活中曾经出现过的动情点。2.学生齐读名家语录：文学家乔治·桑说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”【活动二】1、观看视频，叙说内心的感动2、阅读教材短文，思考交流：何为“动情点”？作者的动情点在哪里？动的是什么情？你从哪些字句中感受到动情点？1、引发对课题的兴趣。2、引出作文写作的关键点之一：在于对“动情点”的敏锐感知。1．从学生最柔软的内心出发获得“动情点”的直观感知。2在原有的认知水平上，加强对“动情点”的理性认识。3．思考——“动情点”的特点：作者情感的触发点，读者的共鸣点，4 简单地说，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语；也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之，它能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。三、探究：如何抓住“动情点”1、导：化用罗丹的那句话，生活中不是缺少“动情点”，而是缺少发现“动情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》，我们都会被感动，尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿润了。为什么呢？——作者抓住了“动情点”。到底如何抓住“动情点”，下面，我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》为例，体会作者的技巧。以朱自清散文《冬天》为例，探究、提出问题：①概括作者选取的三个冬天的生活场景。②用文中的一个词语形容三个片段的共同点。2、讲解：横断面、纵断面P43知识导引：第六段3、文章总结：人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到真挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那分爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样，有爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作者的动情之本。作者正是善于感受生活，调动记忆，选取了生活中的片段，即“横断面”，巧妙安排素材，按照人生的逻辑顺序，巧用“纵断面”。这样，作者完美地抓住并演绎了“动情点”——温暖。4、方法点拨：让自己的心灵敏感起来，让自己的人生丰富起来（前提）挖掘生活的点滴，截取生活“横断面”，思考人生的真谛（方法）巧妙安排素材，按照人生逻辑顺序，巧用“纵断面”。（方法）四、深入探究：如何再现“动情点”①分组讨论，再次回到《冬天》文本，思考如何再现“动情点”的方法②教师归纳再现“动情点”的方法：精彩细致的描写——打开词语，细化描写多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括词。多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙述。多一些合理的想象，少一些古板的记事。五、讨论“动情点”与文章结构有什么关系？3、发掘感动点。从自己的生活储备中寻找资料，要特别留意是什么人、什么事、什么地方曾使你的心灵受到了触动，要把它挖掘出来。【活动三】1、学生阅读《冬天》。思考：1）、请概括作者选取的三个冬天的生活场景。2）、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点。明确：一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景；一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；一个是妻子、孩子在台州生活的情景。共同点：“温暖”，所有这些温暖的感受就是他的动情点。2、探讨如何“抓住”“动情点”的方法。3、理解、把握“横断面”“纵断面”两个文学概念的内涵分组讨论，分组派代表汇总并将结论进行展示学生阅读：《回家》找出文章的三个“动情点”1）期盼与失落内心刹那间的震动，稍纵即逝。①探讨并了解，抓住“动情点”的方法②增强学生品谈文本的能力，提高分析作品并得出方法的能力。理性地参与，探讨过后，在讨论中为自主再现“动情点”做好方法上的准备。使学生明了“动情点”4 1、“动情点”与文章结构有什么关系？2、如果只有一个集中的动情点，应放在文章的什么位置？动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮，高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕，例如《冬天》。3、教师归纳：在写作过程中，可以通过以下方式更好地凸显“动情点”，增强文章的力度。1）。精心剪裁，巧设高潮，凸显“动情点”。“动情点”决定着全文的高潮，牵动着全文的结构，所以在写作运思的过程中既可以通过记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用来使情感厚重感人；也可以通过调动各种不同的叙述顺序，加强细节描写等方式来“浓缩”文章的结构，使情感更加集中、动人。2）。集中渲染，画龙点睛，凸显“动情点”。人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之、凸现之，从而起到画龙点睛的作用，使自己的文章更有力量。3）。细化情景，虚实相生，凸显“动情点”“动情点”只是一个触发点，要想让读者从心底里涌动起喜怒哀乐，产生情感的共鸣，还需要注意生活情景的真实情感。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。六、写作实践1．指导学生完成“写作实践”第三题这篇文章作者的“动情点”是爸爸妈妈在缝窗帘时凝固成的一幅画面。每个人的生活环境是不一样的，所以不同的学生会有不同的感受。老师不宜强调哪些启发才是对的，而尽量做到让学生说出多样化的感受来，甚至可以让学生说说自己的家里有没有发生过类似的一幕。这个环节是要达到一个互相启发、互相交流的作用。2．指导学生完成“写作实践”第一题对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚（音乐、语言等等）。2）照片的前后变化对比3）为妈妈做饭1．学生学习捕捉动情点，以小见大抒写真情实感的写作方法。启发举例：1）．幸福就藏在平平常常的小事中。2）．父母对于孩子的体贴关爱无处不在。3）．有时候不说反而比说的教育效果更好。4）．认真对待生活中的小事才是正确的生活态度。5）．失败不应该是泄气药，而应该是励志剂。6）．用美的心灵看世界，世界会更美。2．学生完成“写作实践”第一题决定全文的高潮，也牵动全文的结构。发现“动情点”，捕捉“动情点”都是为了形成自己独特的情感素材库，使写作时情感的流淌更加真实自然，从而更好地与读者在情感上产生共鸣。1．第三题，用意在于训练学生的发散性思维，培养小事不可小视的思维方式。2．第一题，目的在于引导学生学会抓住“动情点”，体会“动情点”因人而异的特点。4 要有意识地统计一下学生的思路有多少种，并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想法，一方面开阔学生的思路，培养学生的发散思维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作，有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示，用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中，理论也就活了起来。板书设计作文指导——捕捉“动情点”细致的描写——打开词语，细化描写多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括词。多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙述。多一些合理的想象，少一些古板的记事。4