20 花的勇气
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20 花的勇气

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时间:2006-05-03

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资料简介
  《花的勇气》教学设计 福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 [学习目标] 1.认识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。 [课前准备] 1.预习课文,读准字音,读通句子。 2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。 [教学过程] 一、谈话导入,激发兴趣 当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧! (板书课题,齐读。) 二、初读课文,整体感知 1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。 2.认识本课生字:吕、滥、厘、刷。 3.师生轮读,互相评价。 4.交流:作者在维也纳经历了一件什么事? 三、点上探究,体验情感 1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求:文中直接表达的请画出来;没有明确表达的,请用心体会。 2.比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化,问号代表其变化原因。) 四、品味语言,情感共鸣 1.默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。 2.找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。 3.有感情地朗读全文,读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。 五、回归全组,升华思想 请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。 六、拓展阅读,同步练习 1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。 2.鼓励学生阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。 编辑短评:教学设计思路非常清晰,由点到面,在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。(熊宁宁)   《花的勇气》教学设计 学习目标 1.认识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。 课前准备 1.预习课文,读准字音,读通句子。 2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。 A 案 自读“提示”,明确要求 1.快速默读“阅读提示”,想一想“提示”告诉了我们什么,提出了哪些要求。 2.全班交流,明确阅读要求。 初读课文,了解大意 1.自主学习:自读课文,读准字音,读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习:轮读课文,互相纠正字音,交流识记生字的方法,说一说课文的主要内容。 3.全班交流:指名朗读课文,认读生字,概括课文的主要内容。 细读课文,理清脉络 1.仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2.投影出示,请学生完成下面的填空。 作者最初看见草地时,感到______________,因为____________________; 扒开草后看见躲藏着的小草时,感到________________,因为___________________; 离开维也纳前,感到______________________,因为_____________________; 看见花的原野时,感到_____________________,因为_______________; 体会到小花的气魄时,心头________________,因为______________________。 研读课文,品味语言 1.自主研读: a.再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也 写在旁边。 b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。 2.全班交流:说一说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒己见。 感情朗读,交流感悟 3.有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。 4.读了这篇课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。 积累语言,拓展阅读 1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。 (内蒙古包头市  吴秀玲) B  案 导课激兴趣 春天是生机勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。而娇艳的花朵,无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢?(板书并齐读课题)认真读书吧,相信你一定会有收获的。 初读知大意 1.小组合作:互相检查读课文情况,互相质疑问难,解决不了的问题先记录下来,留到全班交流时提出来。 2.自学反馈: a.指名按自然段朗读课文,师生共同正音。 b.师生共同质疑答难。(此时重点解决理解字词的问题) 3.整体感知课文大意。 说一说:作者在维也纳经历了一件什么事? 细读理脉络 4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象?他的感情发生了怎样的变化?默读课文,画出表现作者感情变化的词语,并联系上下文想一想,为什么会有这样的变化? 5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语,教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。 品读感悟美 1.把自己喜欢的部分多读几遍,圈画出精妙之处,反复品味,揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。 2.文学鉴赏会。 教师扮演文学鉴赏会的主持人:各位文学评论家们,大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美,遣词造句是否准确生动发表高见吧。 教师根据学生的发言引导他们品出言中之意,悟出言中之理。 美读入情境 1.循着作者感情的变化,入情入境地朗读全文。 2.举办朗读比赛,评出优胜者。 回读抒胸臆 生命是宝贵的,却又是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。 阅读选读课文《生命的药方》 ( 内蒙古包头市  毋晓蕾) 《花的勇气》教学建议 1.本文是略读课文,应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语,让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书,有所感悟的基础上讨论交流。 2.本课教学的重点是体会作者情感的变化,教学时可引导学生披文入情:在初读课文的基础上,按照阅读提示的要求,说一说作者在维也纳经历了一件什么事;然后画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。需要指出的是,课文在第二自然段写“我”扒开草后看见青草下边藏着满满一层小花之时,并没有明确表达自己的吃惊,教学时,应让学生结合对小花的描写,用心体会作者此时的情感。 3.在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上,引导学生认真研读课文:把自己喜欢的部分多读几遍,细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品味,感受作者用词的精妙;提出不懂的问题与同学进行交流探讨。 这篇课文的语言准确生动,耐人寻味,如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇气!”教学时,可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析,引导学生感受语言的优美,领会作者遣词造句的精妙,以达到增强语感,积累语言之目的。 4.教学时应以读为主线,特别要注重朗读的指导,引导学生通过朗读,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。在理解内容、品味语言之后,要让学生入情入境地朗读全文,循着作者感情的变化,读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼,使学生的感情和作者的感情融为一体。 5.这是本组教材的最后一篇课文,教学本课后,可让学生结合本文及前面三篇课文,谈一谈自己对人生、对生命的再认识,使本组教材连贯起来成为一个整体,深化学生的感受,升华思想。 6.注意引导学生扩展阅读,可推荐学生阅读《维也纳春天的三个画面》全文。 《花的勇气》教学案例(片段) 披文入情 师:谁来说说文中哪一段话使你感受最深? 生:课文的最后一句话使我感受最深。 师:(出示最后一段话)请同学们齐读这句话。 生(齐读):我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇气! 师:作者一开始就有这样的感受吗?请同学们仔细读课文,画出表现作者情感变化的词语,完成下面的填空。 作者最初看见草地时,感到( ),因为( );扒开草后看见躲藏着的小草时,感到( ),因为( );离开维也纳前,感到( ),因为( );看见花的原野时,感到( ),因为( );体会到小花的气魄时,心头( ),因为( )。

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