21 乡下人家
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21 乡下人家

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时间:2006-05-03

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资料简介
21 乡下人家(5篇) 《乡下人家》教学设计 学习目标 1.认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。 3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。 课前准备 实物投影,有关田园风光的图片、文字。 A 案 第 一 课 时 导入课题,揭示课题 同学们,你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天,老师将和你们一起走进“乡下人家”,去感受乡村生活的美好。 自由读文,整体感知 1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。 2.同桌互读课文,并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形;“冠”“率”的音、形、义。 3.指名分段读文,教师指导朗读重点句子。想一想,乡村生活给了你怎样的感受? 4.组内互读课文,交流个人感受。 5.仔细观察插图,默读课文,画出你认为课文描写最美的一处乡村风景,并联系课文想想自己的理由,可以在书的空白处写出来。 教师小结,再现全文 乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧! 写写生字,记记新词 1. 归cháo(  ) 装shì( )  mì( )食  tǎng( )若 2. 冠ɡuàn( ) ɡuān( )率  shuài( )  lǜ( ) 第 二 课 时 复习导入 通过学习,我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品味美。 品味语言 1.组内品读,交流感受。 2.全班交流,指导朗读。 a.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然) b.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱) c.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面) …… 教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。 3.体味语言,感情朗读。 将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。 4.体会课文最后一自然段,进一步深化主题。 a.自由朗读这一自然段,怎样理解这句话? b.同桌交流。 c.全班交流。 积累语言 1.有感情地朗读全文,边读边想画面。 2.仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。 3.认真抄写或默写你喜欢的部分。 阅读链接 1.自由朗读《在天晴了的时候》。 2.想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。 3.全班交流。 4.有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。 布置综合性学习任务 B  案 第 一 课 时 看图引题 1.出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。 2.今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。 看图读文 1.自学生字新词,同桌交流,教师指导。 2.边看图边读文,注意读准字音,读通句子。 3.再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受? a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 b.乡村生活自然亲切、优美恬静。 c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景? 4.默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。 5.小组合作交流。 6.全班交流,教师指导解疑。 教师吟诗小结 是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听! 屏幕出示:长藤绿叶瓜架,       春雨竹笋鲜花。       雄鸡悠闲自在,       小桥流水戏鸭。       夕阳鸟儿如画,       纺织娘高唱甜蜜,       最美乡下人家。 学生整体感知 你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧! 1.可以像老师这样吟诗。 2.可以试着读读课文。 3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。 第 二 课 时 回顾课文 1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切,谁能把自己的感受通过读课文,展示给大家听。 2.指名读文,交流欣赏。 精读课文 1.自由朗读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,画出来,反复读,并联系课文说说自己的理由。 2.小组合作交流。 3.全班交流,教师指导朗读并对语言文字进行训练,体会写法。 如:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 如果将“探出头来”换成“长出来”,会是什么感觉?试着读一读,并体会一下。这样写有什么好处? 品味语言 1.有感情地读一读你划分出的段落,边读边想象画面。 2.有感情地朗读全文。 积累语言 把你认为写得最美、最生动的句子抄下来,并试着背诵。 拓展语言 1.自由朗读《在天晴了的时候》。 2.想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的?说说你的感受。 3.全班交流。 4.有感情地朗读,背诵自己喜欢的诗句。 布置综合性学习内容 (内蒙古包头市  姜杰) 《乡下人家》教学设计 武汉市体育馆小学  易莺莉 学习目标: 1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。 5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。 课前准备: 1.生字、词语卡片。 2.课文插图的挂图及投影片。 3.搜集有关农村生活的资料。 第一课时 教学过程: 一、导入: 1.出示两组投影片: 第一组:林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场 第二组:低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们 (也可以用书上的几幅插图代替) 提问:看到这两组图片,你想到了什么? 2.请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。 3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。 二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。 出示“自学指导”: 1.自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。 2.练习将课文读通顺。 3.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。 (或者这样设计问题:“课文围绕这哪一小节展开描写?”) 三、汇报交流,了解自学情况。 1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”,“巢”不要读成“cáo”,冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。 2.指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。 3.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。 四、全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。 学生讨论后师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。 五、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。 六、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。 七、指导书写生字。 1.生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。 2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。 3.学生练写:抄写生字、生词。 第二课时 教学过程: 一、复习导入。 出示生词卡片,指名读。 二、自由读课文,想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。 三、全班交流:你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗? (生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。) 以第一节内容为例: 可以抓住两个教学点: 1.“别有风趣的装饰……” 1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义(查字典、联系生活实际) 2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢? (请学生读一读相关描写) 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢? (再请学生读一读,其它学生评读:他读得怎么样?好在哪里?不足在哪里?你还能比他读得更好吗?) 2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……” 1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里) 2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。 3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。 4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗? (说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。) 四、整体回顾,想象拓展。 1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。 2.师生齐读最后一节。 3.想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。 4.全班交流。 五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务。 1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧! 2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等) 3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。 4.教师统筹安排,确定活动日程。 六、课外作业。 1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》,有兴趣的同学可以背诵下来。 (可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒) 2.抄写课文中优美的句子、段落。 3.小练笔:在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?快拿起笔写下来吧。 板书设计: 21.乡下人家 独特、迷人的风景 无论何地无论何时 屋前:瓜、藤、叶(别有风趣)春天 院子里:花、竹、笋(朴素中带着华丽) 四处:鸡(悠闲自得) 小河:鸭(快乐游戏) 门前:吃晚饭(和谐自然)夏天 瓜架上:纺织娘(快乐歌唱)秋天 《乡下人家》教学建议 1.教学本课前,教师准备乡村风光的图片,或乡村生活的多媒体课件。 2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,可以采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。 首先在学生读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后,要引导他们自读自悟,画出有关语句或段落,并试着在头脑中浮现画面,也可在空白处写写自己的感受,思考课文的叙述顺序,提出不懂的问题。 然后,引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流,从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。 最后,引导学生在读懂课文后,仔细揣摩作者的表达方法,“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生讨论课文的叙述顺序,了解作者的写作方法,如,抓住了和农人关系最密切的普通的事物,仔细观察,采用对比拟人的手法。对优美句段,让学生先画出自己喜欢的语句,说说自己喜欢的原因,并练习有感情的朗读,然后抄写、背诵下来,达到积累语言的目的。 3.本文语言朴实生动,清新秀美,教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地读。因为文章展示的图景亲切恬静,因此朗读的情感基调是柔和舒缓的,而拟人化的句子要读得轻快活泼。 4.识字前可采用自主学习,小组合作的方式进行,每小组课前准备一套生字词卡片,在自主识字的基础上,由小组长组织学习,做到人人参与,字字落实。教师要提醒学生注意文中一些字的字音字形。如“结出”的“结”字读一声,“场地”的“场”字读三声;“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音,“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边,书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点,“巢”字上半部分为三个撇点。 5.在学生充分感受到乡间的美之后,教师相机组织学生开展一次综合性学习,让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物,自己和身边人的生活;城里的同学可以在家长、老师的带领下,走进田园农家,体验乡村生活,共同搜集农村风光的图片,农村儿童生活趣事,农家自制玩具或写农村的小诗,以便为后面的“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”的学习做好准备。 6.阅读链接的诗歌《在天晴了的时候》,意境优美,情趣盎然,是对课文学习的拓展,可以让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物,体会作者巧妙的拟人化手法,然后交流自己的感受和理解,并有感情的朗读,感受乡间小路雨后的清新与生气。 《乡下人家》教学案例 第一课时 一、激趣导题 1.出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。 (1)通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色? (2)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉? 2.导入 这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。 二、初读课文,整体感知 1.学生自由读课文:读准字音,读通句子,生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。 2.同桌合作,轮读课文,互相欣赏、评价。 3.小组合作学习。 (1)组员轮读课文。 (2)联系课文内容,每人提一个有探究价值的问题,小组长汇总。 4.全班交流 教师导语:课文不仅要读得正确、流利,还要读出情味,那就要有对课文进行深入的理解,这就需要同学们善于提问题,因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题,也就是疑问,就是有探究价值的问题。 5.各组代表发言,教师梳理。 (1)课文描写了乡下人家的哪些生活场景? (2)为什么说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”? (3)作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的? 三、自读自悟,想象画面 学生默读课文,一边读,一边试着在头脑中浮现画面,同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。 四、梳理整合,浓缩场景 1.小组讨论交流 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。 2.用简练的语言概括每一个场景。 (1)各组代表发言,教师指导点拨。 (瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图 鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图) (2)小组为单位轮读一至六自然段。 第二课时 一、复习导入 1.听写本课词语。 2.同桌互评互改。 二、研读品味,感受乡村生活的美 1.教师导语:作者笔下的乡村生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。 2.合作学习,感受美。 同桌一起细细品读课文:课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。 3.全班交流,教师点拨。 抓住相关句段,引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活,体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法,感受生动语言的美。 4.指导学生有感情的朗读,进一步体会课文内容和语言的美。 5.学习最后一个自然段,明确课文主旨。 (1)齐读这一自然段。 (2)讨论探究:“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用? 三、读背说写,积累语言 1.这么生动的语言,这样优美的画卷,你能把课文连起来有感情地读一读吗?(配乐朗读课文)。 2.把喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,摘抄生动优美的语言。 四、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》 (尽量让学生自主阅读,自己感悟) 1.学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。 2.交流感受,并在头脑中浮现画面。 3.有感情地朗读。

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