三顾茅庐
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三顾茅庐

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时间:2007-12-26

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资料简介
三顾茅庐 作者:佚名    转贴自:江都市实验小学    点击数:315 《三顾茅庐》课堂实录与评析(新世纪园丁杯论文)--江都市实验小学一、 谈话导入,激发兴趣:师:同学们,你们看过《三国演义》吗?生:看过。师:谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》?生:《三国演义》是我国四大古典名著之一,作者是罗贯中。生:《三国演义》里有许多英雄人物,比如:刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……生:《三国演义》里有许多有名的故事,如《空城计》、《过五关、斩六将》……师:同学们知道的真不少。课前,老师也对《三国演义》进行了收集和整理。(出示多媒体课件,有关《三国演义》的文字简介及有关人物图片,老师配 乐介绍)《三国演义》是我国四大古典名著之一,它以浩瀚的篇章,深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中,细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争,塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看,这是(生说刘备),他是汉中山靖王刘胜的后代,与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟,后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是(生说诸葛亮),他是三国蜀汉的政治家、军事家,东汉末年隐居汉县隆中,留心世事,号称“卧龙”。这是(生说关羽),刘备的二弟,智勇双全、武艺高强。这是(生说张飞),刘备的三弟,生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物,同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事,大家齐读课题。生:三顾茅庐。点评:新课标指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。课件《三国演义》的简介,特别是介绍了课文中所提到的刘备、诸葛亮、关羽、张飞四个人物,情景交融,学生身临其境,营造出美好的心境,诱发了学生的阅读兴趣。二、 检查预习,初步感知:师:课前,老师布置大家预习课文了,下面老师来检查大家预习的情况,课文中的生词谁来读?生:(读词,教师重点指导“冈”是第一声,“响”读shang,“塞”是多音字)。生:齐读词。师:生字词掌握得不错,课文是不是读正确、读通顺了,哪些同学愿意分小节读一读课文?其他同学边听边想“三顾茅庐”这个故事讲的是什么?生:分小节朗读课文。师:刚才几位同学读得不错,其他同学听得也很认真,同学们,课题中这个“庐”是什么意思?生:字典中“庐”指房舍,就是指房子。师:“茅庐”是什么样的房子?生:用茅草搭成的房子,很简陋。师:用茅草搭成的房子多简陋,过去,乡野村夫住的就是茅庐,在课文中,“茅庐”是谁住的?生:(齐说)诸葛亮。师:“顾”是什么意思?生:“顾”是拜访的意思。师:你怎么知道的?生:我在预习时,查了字典,字典中有几种解释,我觉得这种比较合适。师:你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思?生:三次拜访诸葛亮。师:谁三次拜访诸葛亮?生:(齐说)刘备。师:刘备三次拜访诸葛亮想干什么?生:想请他帮助自己实现统一中国的大业。师:刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着,第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。点评:从“庐”字入手理解课题,了解故事内容。对“茅庐”的了解,也是对诸葛亮身份的了解,感受诸葛亮地位的卑微,为下面的品味人物形象,埋下伏笔。三:精读,感悟人物形象:师:同学们,你们课文已读了不少遍了吧?生:是的。师:读了课文,你觉得刘备是个什么样的人?生:我觉得刘备非常尊重人才。生:我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。生:我觉得刘备很有诚意。生:我觉得刘备很渴望得到人才。师:对的,这用一个词来形容,就是“求贤若渴”。生:我觉得刘备很器重人才。师:同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢?请同学们快速地浏览课文,把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比,谁找得又快又准。生:浏览课文,画句子。师:同学们刚才找得很认真,谁来说一说你是从哪些地方读出来的?生:我从第3小节中读出来的。师:读一读你所画的句子。生:离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行……同诸葛亮见面。师:(出示这部分句子)和老师找到一块去了。请同学们轻声读读这部分,找一找这部分哪些词让你深有体会,能够感受到刘备对人才的尊重,对人才的渴求?生:轻声读句子。师:谁来说一说?生:我从“下马步行”这个词感受到了。师:你是怎么想的?生:还有半里多路了,刘备就下马步行了,可见他对诸葛亮很尊重。师:刘备为什么下马步行?生:刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。师:仅仅是为了不吵到诸葛亮吗?大家想一想当时的刘备是什么身份?生:是一位皇叔。生:是一位将军。师:住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样?生:是一位村夫,地位很低下。师:试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫,会显得怎样?生:高高在上,盛气凌人。生:不尊重别人。生:刘备下马步行,就是降低自己的身份,让诸葛亮觉得自己和他平起平坐,就显得很尊重诸葛亮。师:说得好!能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗?生:(齐声读)。点评:“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮,教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手,突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。师:还从哪些词感受到?生:我从“轻轻敲门”这个词能感受到。师:你是怎么想的?生:我觉得刘备很有礼貌。师:正因为刘备对诸葛亮的尊重,才会这样地有礼貌。师:还从哪些词感受到?生:从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。师:你是怎么想的?生:刘备前两次都未见着诸葛亮,这次听说诸葛亮在家,一定很想立即见到他,可听说诸葛亮在午睡,就让童子不要惊醒他,可见他真的很尊重诸葛亮。师:说得好。还有哪些词能感受到?生:“恭恭敬敬”这个词能感受到。师:读到这个词,你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候?生:一动也不动地站在那。生:两手放在前面,头低着,一动也不动地等候。师:在平时的电影、电视中,你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着?生:皇帝上朝时,那些大臣们就这样站。生:大户人家,那些佣人也这样站。师:是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、佣人才会这样恭恭敬敬地站着,同学们都知道,当时刘备的身份是(生齐说:一位皇叔),诸葛亮的身份是(生齐说:一位村夫)。老师还要告诉你们的是当时刘备已经47岁了,而诸葛亮仅仅27岁。身份的悬殊、年龄的悬殊,刘备都不应该“恭恭敬敬”地站在台阶下等候。可他却这样做了,同学们你们想说什么?生:刘备不顾自己的身份、年龄,就是为了显示他对诸葛亮的尊重。生:刘备这样做正是为了显示自己的诚心,想感动诸葛亮。生:刘备这样放弃了自己的身份,忘记了自己的年龄,可见他很想得到诸葛亮这样的人才。生:我觉得刘备真是求贤如渴,对人才十分地尊重。师:说得真好!读读这句话,把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。(生练习读)点评:学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面,弥补缺少的感受,让学生在深切感受的基础上,对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人,有表达的渴望。师:还有哪些词能够感受到?生:“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间,也没有不耐烦,可见他真的很尊重诸葛亮。师:刘备不光恭恭敬敬地等了,还等了很长时间。这么长时间,一般人都无法等下去,更何况外面是早春,春寒料峭,里面的人却在呼呼大睡;更何况是一位身份高贵的皇叔在等一个地位卑微的乡野村夫;更何况是一位47岁的长辈在等一个27岁的晚辈,在漫长的等待中,刘备心中会想些什么呢?生:刘备会在想自己一定要耐心等下去,用自己的诚心感动诸葛亮。生:刘备会在想等诸葛亮醒来,自己怎样说动诸葛亮帮助自己。生:刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。生:刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候,我都要等你醒来,我不能叫醒你,否则就显得我太不尊重人才人。师:是的,尽管等待的时间很漫长,内心很着急,刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊!多么渴求啊!齐读这句话,把漫长的等待过程读出来。(生齐读)。点评:创设情境,让学生走进刘备心里,想刘备心中所想,更加深入地感受刘备对人才的尊重,对人才的渴求。师:这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重,并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍,再次体会一下。生:齐读这部分。师:除了这部分,还可从哪些地方读出来?生:还可以从他们去之前的对话读出来。师:(出示对话)你读一读。生:读对话。师:从这个“嚷道”你想到什么?生:张飞很生气,很不满。师:张飞生气的是什么?不满的是什么?生:两次都未见着,现在又要去等第三次。生:刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫,真不应该。生:诸葛亮这样一个无名之辈,不值得登门造访。师:谁来学一学张飞,把心中不满、恼怒嚷出来?(男同学齐读一遍)师:张飞生气了,刘备听了张飞的话也生气,他生气的又是什么?生:张飞竟然这样不尊人才。师:张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀,刘备是这样认为吗?生:不是的。师:虽然前两次都未见着诸葛亮,可他会怎么想?生:我一定要去第三次,肯定能见着。生:说不定诸葛亮在考验我呢!我的心一定要诚啊!师:真是不到黄河心不死啊!刘备不光决定第三次去,去之前还专门请人占卦,挑选了一个好日子,刘备对诸葛亮真是尊重啊!师:同学们你从刘备对张飞生气地说,还想到了什么?生:张飞是刘备的结拜兄弟,兄弟情谊很深,可现在却为了诸葛亮斥责张飞,可见刘备很尊重诸葛亮。师:谁来学一学刘备生气地说?请大家齐读。(齐读刘备的话)点评:抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度,在对比中感悟人物形象。师:刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才,刘备求贤若渴,我们品味人物形象时,就是要从字里行间去品味。师:受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人,你又从哪读出来的呢?请同学们快速浏览课文,想一想诸葛亮是一位什么样的人,再找一找你的依据。(生浏览课文,思考人物特点,找一找画一画)师:谁来说一说?生:我觉得诸葛亮很有才华,从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮,迫切地想得到他的辅助,可见诸葛亮是人才。生:刘备说:“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!”,鱼儿离不开水,刘备离不开诸葛亮,诸葛亮对刘备帮助很大,可见他非常聪明,才华横溢。师:是的,在诸葛亮的帮助下,刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮,刘备真是如鱼得水,如虎添冀。生:还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下,最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开,像拔开去雾见到了青天。生:刘备听了茅塞顿开,可见诸葛亮分析得很正确,这正说明诸葛亮是个奇才。师:同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才,是具有雄才大略的人。点评:“教是为了达到不需要教,达到不需要教,就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文,你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人?从哪儿读出来的?”展开教学,重点引导学生通过文中的词、句,在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间,引导学生全方位地主动参与,使学生的自主性得到充分的发挥。四:总结全文,揭示喻意:师:同学们,通过刚才的学习,我们知道刘备尊重人才,求贤若渴,诸葛亮具有雄才大略。正因为刘备的诚心诚意,正因为刘备对人才的尊重,感动了诸葛亮,诸葛亮誓死效忠刘备,鞠躬尽瘁,死而后已。刘备对人才的尊重,对人才的那份虔诚,让你有什么启示?生:我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。生:我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。生:我们对人才一定要尊重。生:我们邀请别人一定要诚心诚意。师:是的,“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语,除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事,还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事,也记住了这个成语。齐读课题。生:齐读课题。五:拓展延伸,自主探究师:《三国演义》是一部历史小说,我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才,诸葛亮具有雄才大略,在《三国演义》这部小说中,刘备、诸葛亮还有什么样的特点。生:刘备很看重兄弟情谊。生:诸葛亮料事如神。生:刘备有雄心壮志。生:诸葛亮上知天文,下知地理。……师:同学说得都不错,有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》,好好研讨其中的人物形象。点评:遵循《语文课程标准》提出的走出教材,走向开放的大语文教学观念,让学生在课外的语文实践活动中,提升自己的语文素养,发展自主探究的能力。总评:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计,师生共同搭建了一个感悟的平台,引导学生自由朗读,自由想象,自由表达。从整体感悟,细处摄神,感悟人物形象。1、在重点词句中感悟:细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求,教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词,引导学生理解体会。2、在想象补白中感悟清初学者陆世仪说:“悟者出于思,不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象,创设情境,刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么,刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么,让学生走进刘备心里,体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编,适合小学生阅读,但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著,教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分,都有效地帮助学生感悟人物形象。3、在对比反差中感悟:教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差,感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度;刘备对张飞、诸葛亮的不同态度;刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。                                            江都市实验小学 蒋淑贞

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