函数的单调性
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函数的单调性

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时间:2008-09-07

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资料简介
.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px }   【教学目标】   1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法.   2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力.   3.通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯,让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.     【教学重点】  函数单调性的概念、判断及证明.     【教学难点】  归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.     【教学方法】  教师启发讲授,学生探究学习.     【教学手段】  计算机、投影仪.     【教学过程】   一、创设情境,引入课题   课前布置任务:   (1) 由于某种原因,2008年北京奥运会开幕式时间由原定的7月25日推迟到8月8日,请查阅资料说明做出这个决定的主要原因.   (2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况.   课上通过交流,可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因,北京的天气到8月中旬,平均气温、平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降,比较适宜大型国际体育赛事.   下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图.             引导学生识图,捕捉信息,启发学生思考.   问题:观察图形,能得到什么信息?   预案:(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到;   (2)在某时刻的温度;   (3)某些时段温度升高,某些时段温度降低.   在生活中,我们关心很多数据的变化规律,了解这些数据的变化规律,对我们的生活是很有帮助的.   问题:还能举出生活中其他的数据变化情况吗?   预案:水位高低、燃油价格、股票价格等.   归纳:用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小.   〖设计意图〗由生活情境引入新课,激发兴趣.   二、归纳探索,形成概念   对于自变量变化时,函数值是变大还是变小,初中同学们就有了一定的认识,但是没有严格的定义,今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义.   1.借助图象,直观感知   问题1:分别作出函数的图象,并且观察自变量变化时,函数值有什么变化规律?            预案:(1)函数在整个定义域内 y随x的增大而增大;函数在整个定义域内 y随x的增大而减小.   (2)函数在上 y随x的增大而增大,在上y随x的增大而减小.   (3)函数在上 y随x的增大而减小,在上y随x的增大而减小.   引导学生进行分类描述 (增函数、减函数).同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.   问题2:能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数?   预案:如果函数在某个区间上随自变量x的增大,y也越来越大,我们说函数在该区间上为增函数;如果函数在某个区间上随自变量x的增大,y越来越小,我们说函数在该区间上为减函数.   教师指出:这种认识是从图象的角度得到的,是对函数单调性的直观,描述性的认识.   〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性,完成对函数单调性的第一次认识.   2.探究规律,理性认识   问题1:下图是函数的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗?                   学生的困难是难以确定分界点的确切位置.   通过讨论,使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观,但有时不够精确,需要结合解析式进行严密化、精确化的研究.   〖设计意图〗使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性.   问题2:如何从解析式的角度说明在为增函数?   预案: (1) 在给定区间内取两个数,例如1和2,因为12

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