八年级下生物6.2.2食物链和食物网教案2（济南版）
教学目标：
1、知识目标
①、说出生态系统的营养结构—食物链和食物网的概念（重点）
②、明确食物链的正确写法。（重点）
③、识别一个食物网所包含食物链的数目。
④、分析图文资料，解释生物富集现象。（难点）
2、能力目标：
通过本节内容的学习，培养学生收集并分析图文资料，获取准确信息能力、表达能力和与他人交流的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
①、通过游戏体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
②、通过本节内容的学习，培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计
意图
创设情境
激趣导入
（3分钟）
同学们，你们知道螳螂捕蝉黄雀在后的故事吗？那么谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？
明确螳螂、蝉、黄雀之间是谁被谁吃、谁吃谁，即取食与被取食的关系。
通过故事引入，可以引起学生的极大的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望。
自主学习
独立探知
过渡：在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？
认识各种生物存在的食物关系。
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（5分钟）
启迪思维
层层推进（5分钟）
知识点一、食物链
1请同学们自主学习课本44页内容，思考以下问题：
精讲点拨：
按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。
过渡：这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系像什么？你能给它取个形象的名称吗？
食物链的概念：在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
设疑：这些生物属于生态系统中哪些成分？
过渡：你能说出食物链的正确写法吗？
师生互动，及时总结。
课件展示：DDT在食物链中的传递图片。提出问题：
认真自学，小组代表回答所设置的问题。
思考、回答：
举例：
理解食物链的概念
利用课本上的例子写出食物链：
积极回答：并指出每种生物所处的消费级别：
积极回答判断对错，并指出原因。
交流、讨论、统一认识：
自主学习，培养学生自己探求知识的能力，不懂的问题通过小组解决，培养合作精神。
课件展示，通过读图观察食物链的写法让学生化复杂为简单，弄明白食物链的成分，有利于总结食物链的正确写法。
[来源:Zxxk.Com]
通过跟踪练习可以及时巩固所学到的知识。
9
合作探究激发情感
（10分钟）
（DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。）
（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？
（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？
（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
点拨：DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。
过渡：上述现象就是生物富集，不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而不断增加。在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。
通过水俣病谈自己的感想，你还能举出这样的例子吗？这件事对你有什么启迪？
跟踪练习
小组同学认真分析、讨论出示的问题，整理答案
小组进行交流讨论，理解生物富集。
[来源:Z+xx+k.Com]
认识生物富集的危害。
[
列举身边事例
变式训练：
学生自主总结食物链的写法，有利于理性思维，拓展知识。
本环节主要是培养学生分析、观察、和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
变式训练，能训练学生的积极性；及时巩固知识，强化解题技巧与能力，利用分析图文资料，培养学生准确获得信息的能力。
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寓教于乐
轻松获知
（10分钟）
巩固提高：某地居民有爱吃蛇肉的习惯，结果导致当地田鼠泛滥，试分析原因
教师总结：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我们义不容辞的责任。
知识点二：食物网
根据图片回答问题：
1.食物链和食物网的关系是什么？
2．同学们数一数，这些生物构成了几条食物链？这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？
3.当某种生物摄取食物时，它从食物中获取了什么？
点拨：在生态系统中往往有很多食物链，他们彼此交错连接，就形成了食物网。
设疑：视频中出现的食物网，假如蛇被大量捕杀，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
过渡：在食物链和食物网中，各种生物之间存在着怎样的联系呢？我们来做一个模拟活动。
我参与、我收获：
选D
独立思考，认真作答：
多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。
提出问题：某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
积极思考、展示观点
总结食物网的概念
看图思考、讨论完成
积极讨论问题
同学们兴致盎然的参与课堂活动。
参与游戏、轻松获知
通过巩固提高环节提高学生的学以致用的能力，解决实际问题。
通过这样的游戏，学生能够深切体会到生态系统中的每一个物种都是必不可少的，它们互相制约、互相依存，进一步增强学生爱护生物，保护环境的意识。
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思考：
1.如果各个食物链与植物断开，这个食物网会怎样？
2.一种生物数量变化，其他生物的数量有没有变化？
3.当某种生物摄取食物时，它从食物中获取了什么？
4.通过这个活动，同学们有什么收获？
师生共同总结：
巩固提高
组织学生活动，将各种生物的食物关系连接起来。
引导学生思考，各组展示观点：
1.在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂。
2.一种生物数量变化，其他生物的数量也会发生相应的变化。当某种生物摄取食物时，它从食物中获得了物质和能量。
师生共同总结：
选D
通过思考学生激发学生的思维能力，表达能力。体会到生物之间食物联系的复杂性和关联性。
本环节设计的题目与人们的生产、生活实际密切相关，可引发学生的探索欲望，并加深对本节知识的理解，提高生物服务于生活的能力。
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1.用箭头连接出其中的食物链。并思考在该图中共有几条食物链？
2.选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
（4）如果其中的食虫鸟灭绝，其他生物将会出现怎样的变化？
（5）若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺成分是 。
（6）在该生态系统中使用了DDT农药，则在 体内积累量最多。
（7）老鹰与兔的关系是 ，昆虫与兔的关系是 。
教师总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
归纳总结
形成网络
（2分钟）
当堂训练
深化提高
（5分钟）
引导学生归纳本节课的知识结构
有哪些收获；还存在着那些疑问。
梳理 归纳本节课的知识，收获了哪些知识，拓展了哪些思维。
独立思考 认真完成
提高归纳能力，纵贯整体的整合能力，对重点知识一目了然。
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运用本节的知识，自我评价：
（1）下列食物链正确的是（ ）
A、阳光→ 草→ 兔→ 蛇
B、植物→ 鼠→ 蛇
C、植物→ 鹿→ 羚羊→ 蛇
D、鼠 → 蛇 →鹰
（2）在一个由草、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，鹿的数量将会 ( )
A.迅速上升
B.缓慢上升
C.保持相对稳定
D.先迅速上升后再急剧下降
（3）某地大量捕杀青蛙，结果虫灾爆发，粮食减产，造成这种现象的直接原因是 ( )
A.环境污染
B.消费者减少
C.食物链破坏
D.缺少干旱
生生检查 互相批改
（1） B
（2） D
（3） C
加强学生对知识的理解，限时完成，提高学生的解题能力，规范学生答题的良好习惯。
分层检测
当堂达标
（5分钟）
A类：要求学生独立完成助学P25的当堂达标1-----7题。
出示答案互批互改
对出错多的题目精讲。
B类：P27的第9题
C类：P27的周末自测
独立完成助学P25的当堂达标内容。
核实答案，互相纠错。
目标达成 进行堂清
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，以及学习能力，并将学习延伸到课下。
板书设计：
第二节 食物链和食物网
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