1、 藤野先生
学习目标：
1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4．训练学生分析概括能力。
学习重、难点：
重点：
1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课时一
（一）导入新课
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字叫
今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师 。
（二）预习见《评价手册》自主梳理部分
1 .根据拼音写汉字或给加点字注音。
绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ）
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ）
2 写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴
②据说是穿衣服太模胡了
③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（三）出示问题
对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？
（四）整体感知
1 请同学们打开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来
2 文章结尾部分还发生了什么事情?
3 根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
3
课时二
（一）导入
有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这两部分事情统一于 的中心意思。
（二）深入探究
1．描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，讽刺了这些留学生 ， 。
2 “到别的地方去看看，如何呢?”一句 ， 。
3．作者对“水户”有深刻的印象，是他 的表现。
（三）学生讨论体会
1如何理解“匿名信事件”?
2如何理解“看电影事件”?
3 从上述两件事情（匿名信事件、看电影事件），我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得 。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
（四）体会延伸
“……，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这几句话，作者把对 与自己的 统一起来了，把对藤野的怀念与自己未来的使命结合起来了。作者所说的“良心发现”，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神；“增加勇气”，就是增加对帝国主义、封建主义势力以及它们的御用文人斗争的勇气。作者决心 。
（五）要求学生结合事件概括鲁迅的思想历程。
本文是一篇以写 为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的学习工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了 。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量
课时三
一、阅读语段，回答问题。
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。
3
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧ 但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？
答：
（2）文中两个“他们”各指的是什么人？
A
B
（3）作者特意写明“在讲堂里还有一个我”说明
（4）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（ ）
A．民族自尊心受到严重挫伤。 B．对噪音特别反感。
C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。 D．认为课堂上不应该大声吹呼。
（5）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？
答： 。
（6）“但在那时那地，我的意见却变化了”这句话怎样理解？
二、自读课文38语段，回答问题
“良心发现”
“增加勇气”
“正人君子”
结尾这样写的用意是：
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