第四节 人的性别遗传
(一)知识目标
1．说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
(二)能力目标
使用围棋子探究生男生女几率，学会模拟实验。
(三)情感目标
确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。
1．说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2．理解生男生女机会均等的原因。
(一)教师准备：多媒体课件、记录表。
分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。
(二)学生准备：围棋子、容器。
教师活动环节和内容
学生活动
教学意图
创设情境引入课题
小品展示：《超生游击队》的一幕
你见过这样求子心切的父亲吗？
新生儿的性别是由什么决定的？生男生女到底怎么回事？这与遗传有关系吗？我们今天就来解决这个神秘的问题
复习提问：
1．人的性别是性状吗？
2．性状是由什么控制着？
3．基因在细胞的什么位置？
一、男女染色体的差别
生物兴趣小组表演
学生观看、思考
回顾思考
回答
仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。
发现并表述出1～22号染色体在形态、大小上男女基本上相同(称为常染色体)。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。
阅读教材40页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
通过观看影片，激发学生兴趣，培养学生的科学探索精神，导入课题。
复习旧知识，为学习新内容作铺垫。
采用引导、思维的教学方法、观察法、对比法、分析法等多种教学方法培养学生学会合作、学会探究。引导学生学会用科学的态度看待生男生女的问题，更好地培养学生的生物科学素养和渗透情感态度价值观。
加强小组合作学习，训练学生会在书中寻找答案。
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基因在染色体上，那么决定人类性别的那些基因能在人类的哪条染色体上呢？这样的染色体有什么特点呢？让我们带着这些问题，走进活动一
出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：
(1)在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
(2)两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
(3)哪些是常染色体，哪是性染色体？
(4)图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
(5)就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
(6)男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
二、生男生女机会均等
教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。
1．启发提问：通过以上讨论，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，
1条
精子：X或Y
卵细胞：X
练习写男女体细胞染色体表示方法：
男：22对＋XY
女：22对＋XX
精子：22条＋X或22条＋Y
卵细胞：22条＋X
1．学生各抒己见。
2．认真完成练习。
3．表达练习的情况。
4．得出结论：生男生女机会均等。
5．对教师的提问表示好奇、疑惑，同时积极讨论新的探究方法。
1．学生讨论并回答：“因为男性的一对性染色体是XY，所以能形成两种精子，比值正好是1∶1。”
2．学生：要放回原容器
3．学生讨论并回答：
(1)实验统计次数不能太少。
(2)一次实验完成后，必须把抽取的棋子放回原容器中并重新摇匀等。
4．学生认真完成实验。
1．学生汇报实验数据。
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
组织学生通过实验探究生男生女的机率，从而理解生男生女机会均等的道理，突破本节的难点。
通过完成教材上的图解，让学生加深理解生男生女机会均等，男女性别比例1∶1。
生男生女是一个较难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。
解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
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它们与卵细胞随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的呢？
2．带领学生完成教材42页生男生女图解。
3．将图解用大屏幕展示，并请学生表达出完成图表的情况。
4．教师提问：由此图解，你能得出什么结论？
5．从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证呢？
引导学生用模拟实验进行探究。
模拟实验：
·实验目的：探究生男生女几率
·实验准备：
1．请学生们6人一组，准备黑、白两种不同颜色的围棋子和两个不透明容器。
2．将其中一个容器放入10个白色围棋子代表含“X”的卵细胞，将另外一个容器放入10个白色围棋子和10个黑色围棋子分别代表含“X”和“Y”染色体的两种精子。
教师提问：
1．为什么含X和含Y染色体的精子比值为1∶1?
2．每次做完实验要不要将棋子放回原容器？
3．实验过程中还有哪些要注意的问题呢？
·实验过程：
(1)一个同学从装有“精子”的容器中随机取出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的容器内取出一粒“卵细胞”，放在一起代表受精卵，并说出受精卵含有的性染色体的种类，从而获知新个体的性别，重复20次。
2．学生讨论。
3．学生回答：平均值较接近1∶1，可能是数量的原因
1．学生汇报调查结果。
2．学生讨论认为调查范围越大，男女比例就越接近1∶1。
组内交流后写在小组的小黑板上展示，互相评价写得最好的组
引发社会问题
影响社会稳定
(2)统计男女次数的记录表。
教师巡视实验情况，并及时纠正错误。
·模拟实验汇总表
1．组织学生汇报实验数据，并填入汇总表中。
一起学习课本41页资料
学生回答是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
学生讨论后各抒己见回答问题
学生总结
学生了解相关知识
首尾呼应，学以致用。
培养学生关注性别问题的情感。
反馈学生掌握的情况。
5
2．教师提问：为什么每组实验的结果并不都是为1∶1呢？
3．教师在汇总表中计算全班实验的平均值，引导学生思考数据的变化。
1．组织生物小组课前对全班、全年级、全校男女生的调查结果，进行汇报。2．教师引导学生比较实验数据和调查数据，思考产生变化的原因。
·我国现在的人口比例状况如何呢？展示资料
人口比例的失衡会带来哪些问题？
·对人的性别遗传，你还有哪些疑问吗？
生物体性状的遗传是由基因控制的。那么，人的性别决定是否与性染色体有关，而与基因无关呢？
·通过我们这节课的学习，现在你能用这节课的所学，解释一下生男生女到底是不是女人的责任吗？
·在一些人的观念里还存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差，你是如何来看待这个问题呢？怎样做是正确的呢？
·找学生来总结本节课内容，教师适当点拨补充。
同卵双胞胎
异卵双胞胎
当堂检测、反馈
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1．在体细胞中
男：22对＋XY
女：22对＋XX
2．在生殖细胞中
精子：22条＋X或22条＋Y
卵细胞：22条＋X
二、生男生女机会均等
1．机会均等
2．是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
检测案
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1．从理论上讲，生男生女的可能性为( A )
A．1∶1 B．2∶1 C．3∶1 D．4∶1
2．如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是( A )
A．50% B．100% C．75% D．25%
3．如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在( C )
A．常染色体上 B．X染色体上
C．Y染色体上 D．性染色体上
4．一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是( D )
A．细胞膜 B．细胞质
C．Y染色体 D．性染色体
5．人的精子内染色体的组成，可以表示为( C )
A．22条＋X B．22条＋Y
C．22条＋X或22条＋Y D．22对＋XY
6．在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1∶1，对此，解释正确的是( C )
A．因为先生的是女孩，后生的是男孩
B．因为是受传统封建思想的影响所致
C．因为男女性染色体的结合是随机的
D．以上说法都不对
7．在性别遗传中起决定作用的是( B )
A．卵子 B．精子
C．体细胞 D．减数分裂
8．人的性别是在什么时候决定的( B )
A．形成生殖细胞 B．形成受精卵
C．胎儿发育 D．胎儿出生
9．人体细胞中具有的性染色体分别是( AD )
A．男，X和Y染色体 B．男，X染色体
C．女，X和Y染色体 D．女，X染色体
10．下列说法中不正确的是( C )
A．人类精子中有23条X染色体
B．人类卵细胞中都有1条X染色体
C．人类精子中都有1条X染色体
D．人类受精卵中有23对染色体
反思与补充：________________________________________________________________________
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