山西省运城市康杰中学高中物理必修一教案：3.3摩擦力.doc

课题 摩擦力 教学目标 ‎1．知识与技能：‎ ‎（1）知道摩擦力的概念和分类；‎ ‎（2）理解静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、大小和方向；‎ ‎（3）理解相对运动趋势和相对运动；‎ ‎2．过程与方法：‎ ‎（1）掌握判断静摩擦力方向和滑动摩擦力方向的方法；‎ ‎（2）会用控制变量法探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的定性关系；‎ ‎（3）让学生体验科学探究的过程：“问题-猜想-探究-结论”； ‎ ‎3.情感、态度与价值观：‎ 通过对摩擦力的探究，让学生自己发现问题、解决问题，培养学生合作交流的能力，理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣。‎ 教学重点 探究静摩擦力和滑动摩擦力的概念、产生条件、大小和方向的过程 教学难点 静摩擦力的方向和最大静摩擦力的理解 教学方法 实验探究法 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 新课导入 设计一：将两本书本的书页交叉合在一起，让两个力气大的男生互拉，是否能将两本课本分开；‎ 设计二：列举生活中与摩擦力有关的例子；‎ 引出这节课的学习内容——摩擦力，切入主题。‎ 两名男生进行小游戏活动，全体学生观察、体验、思考。‎ 让学生深刻感觉到物理知识来源于生活，调动学生的好奇心，活跃课堂气氛促使学生产生浓厚的学习兴趣。 ‎ 授课过程 ‎（静摩擦力）‎ ‎1.介绍实验器材和示范 介绍1条长木板、1个带支架的弹簧秤和3个带有不同材料接触面的木块，交代用途并让学生组装好实验器材，让学生合作实验，缓慢拉动弹簧秤，木块的运动状态发生什么变化；‎ 利用弹簧秤拉木块，木块相对木板不动的情景，引入静摩擦力的定义。‎ 学生两人一组，观察体验桌面的实验器材，了解正确的使用方法，组装实验器材；‎ 学生合作进行实验，观察现象并回答；‎ 能够确保学生在接下来的探究实验中的有效合理地完成实验，并明确静摩擦力的概念。‎ 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 授课过程 ‎（静摩擦力）‎ ‎2.静摩擦力的方向 通过课件重现实验情景，引导学生对木块进行受力分析，确定静摩擦力的方向，并引导学生说出结论；‎ 利用两个常见情景帮助学生更好地理解相对运动趋势的概念，并确定静摩擦力的方向：（1）静止于斜面的物体，（2）手握瓶子；‎ ‎3.静摩擦力的大小 让学生合作拉弹簧秤，保持木块静止于长木板上，观察弹簧秤示数的变化；‎ 提问：物体能否总保持静止，静摩擦力能否无限增大？‎ 引出最大静摩擦力的概念；‎ ‎4.静摩擦力的产生条件 引导学生对之前的实验现象进行总结；‎ 提问：静止的物体就一定受到静摩擦力吗？同时往木板上放上一个木块；引导说出静摩擦力的产生需要条件；‎ 通过对木块受力分析，引导学生说出产生静摩擦力的第一个条件；‎ 实物实例：手握饮料瓶，然后松开让瓶子掉落；引导学生说出第二个条件；‎ 引导学生大胆假设：如果接触面是光滑的，手还有可能握住瓶子吗？‎ 学生思考并回答问题，弄清相对运动趋势的概念，得到结论：静摩擦力与相对运动趋势相反。‎ 学生利用所学知识对物体进行受力分析，感受相对运动趋势的方向，准确判断静摩擦力的方向；‎ 学生进行实验，总结静摩擦力大小的变化规律：随外力的增加而增加，确定静摩擦力的范围；‎ 师生对话交流，通过教师的引导说出：相对运动趋势；‎ 学生通过直观感受了解瓶子不动是手对瓶子有挤压，从而说出弹力的条件，并知道接触面粗糙是产生静摩擦力的必要条件；‎ 师生通过对话式的教学手段，通过交流完成认知，提高教学效率；‎ 有利于巩固新知识，克服静摩擦力方向判断这个教学难点；‎ 让学生能够逐渐熟悉实验器材的使用，并通过实验了解静摩擦力的测量方法；‎ 让学生深刻体会到物理来源于生活，增强学生的求知欲；‎ 通过问答式的教学方式，能让学生通过现象问题进行思考，有利于培养学生的归纳能力；‎ 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 授课过程 ‎（静摩擦力）‎ 让学生再次缓慢拉弹簧秤，观察最大静摩擦力产生于什么时候，并提出问题：最大静摩擦力与什么影响因素有关？‎ 引导学生利用生活例子进行猜想，并实验验证；‎ 巡看学生的实验情况，并进行实验指导和交流；‎ 请1至2位学生汇报实验数据，强调读数问题；‎ 提问：一般静摩擦力是否也随压力变化而变化；‎ 举例：将黑板檫按在黑板上静止，并受力分析，得出结论：静摩擦力不随压力变化；‎ 学生合作进行分组实验，有效完成实验过程并进行相关数据记录，得出结论：最大静摩擦力产生于相对运动的瞬间，并随压力增大而增大；‎ 学生思考，对模型进行受力分析，确定结论，解决问题；‎ 有利于培养学生的合作沟通能力，实验动手能力和归纳总结的能力；‎ 利用抛出问题的形式让学生认识到静摩擦力与最大静摩擦力的区别和联系；‎ 授课过程 ‎（滑动摩擦力）‎ ‎5.滑动摩擦力的定义和产生条件 演示：用弹簧秤拉动木块相对于木板运动；‎ 直接引出滑动摩擦力的定义；‎ 引导学生结合静摩擦力的产生条件，明确滑动摩擦力的产生条件，并进行提问；‎ ‎6.滑动摩擦力的方向 利用弹簧秤拉动木块发生相对滑动的情景，引导学生对木块进行受力分析，并让学生判断以木板为参考系时，木块的相对运动方向；‎ ‎7.滑动摩擦力的大小 提问：静摩擦力的大小是根据二力平衡确定的，静摩擦力的大小等于弹簧秤的示数，那么，滑动摩擦力是否也能够用二力平衡来确定？‎ 引导：静止比滑动更容易实现平衡状态，鼓励学生自己设计实验方案；‎ 提问：可以用静止的状态实现对滑 学生回顾所学的静摩擦力的知识，对比静摩擦力和滑动摩擦力的特点，总结出滑动摩擦力的产生条件 学生利用观察和实验感受得到结论：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反；‎ 学生思考讨论并回答：利用匀速直线运动来测量滑动摩擦力的大小；‎ 学生通过讨论确定合理的实验方案：带 通过比较的方式认识滑动摩擦力，并让学生说出产生条件，印象深刻；‎ 学生已经会判断静摩擦力的方向，对滑动摩擦力方向能作比较，快速过渡；‎ 既是引导学生对旧知识的回顾，也培养学生逻辑推理的能力；‎ 让学生自己设计实验方案，能够 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 授课过程 ‎（滑动摩擦力）‎ 动摩擦力大小的测量；‎ 肯定学生的实验设想，并进行点评；‎ 提问：滑动摩擦力的大小跟什么因素有关？‎ 提出实验方法：控制变量法 巡看学生的分组实验情况，并对实验方法不对的学生进行指导，了解学生实验过程出现的问题。‎ 根据学生的实验结果，并结合前人的实验，得出滑动摩擦力的计算公式，并对动摩擦因素进行说明举例 ‎8.最大静摩擦力和滑动摩擦力的比较 提问：这两种力都随压力变化，那么它们是同一种力吗？如果不是，是否能比较它们的大小？‎ 引导学生通过实验观察弹簧秤的示数变化；‎ 有支架的弹簧秤和木块连接后静止不动，拉动长木板运动；‎ 学生思考讨论并猜想：压力、接触面的粗糙程度；‎ 利用控制变量法对所猜想的影响因素进行探究，分组实验：（1）研究滑动摩擦力与压力的关系，（2）研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系；‎ 学生根据自己的实验数据进行规律总结，最后得出实验结论；学生听讲，并思考总结；‎ ‎ ‎ 学生利用实验观察最大静摩擦力和滑动摩擦力的示数，确定它们的区别，并比较两者的大小；‎ 对实验有更深刻的理解，明确实验步骤和意义；‎ 学生通过思考讨论，做出大胆猜想；‎ 体会物理实验的思维方法，通过动手实验来获得实验结论，有利于实验综合能力的提高；‎ 感受得到成果的喜悦，增强学习物理的情感；‎ 强调学生实验过程容易忽略的问题，有助于学生形成完成的知识系统；‎ 课堂练习 课本P59例题，思考与讨论 思考，练习，回答 联系生活 课堂总结 ‎1.比较归纳静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、大小和方向；‎ ‎2.重点强调静摩擦力和滑动摩擦力方向的判断，强调“相对”；‎ 思考，总结 让学生理清学习思路，知道整节课的重点和难点。‎ 课后作业 课本P61 练习题1，2，3‎ 课后完成 对于新知识的梳理和巩固 课后反思 这节课能够比较完整完成教学环节，突出重点，突破难点。因为时间关系，没有对生活中常见的摩擦力现象进行深入的分析，在学生探究这个环节，学生的实验器材相对比较简单，无法进行精确的实验测量，学生进行测量的数据还是少了一些，而且每组数据也没能要求学生多次测量取平均值。这种对学生数据测量、数据处理能力的培养只能等到实验课再让学生完成。‎ 板书设计 ‎3.3摩擦力 一、静摩擦力 ‎1.产生条件 ‎2.方向：与相对运动趋势方向相反 ‎3.大小：‎ 二、滑动摩擦力 ‎1.产生条件 ‎2.方向：与相对运动方向相反 ‎3.大小：‎