2020年春部编版六年级语文下册全册教案(共36份)
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资料简介
1 习作:让真情自然流露 ▶教学目标 1.引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。 2.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中,情感有所变化, 要把情感的变化也写清楚。 3.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。 4.激发学生吐露内心情感的欲望。 ▶教学重难点 引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。 ▶教学策略 1.写作目的 (1)激发学生吐露真心的欲望,知道写出真情实感易令人感动,也更易引起大家的共鸣。 (2)掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,把情感真实、自然地表达出来。 2.写作内容 (1)选择一种印象最深的情感体验,理清思路写下来。 (2)能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感;也可以运用多种修辞手法使自己的习 作更加生动;还可以抓住细节描写来体现人物心情。 (3)能熟练运用常用的修改符号修改作文,并与同学之间互评互改作文,相互学习。 ▶教学准备 1.预习提纲:梳理本单元所学的写作方法。 2.准备资料:多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.引导学生回忆生活经历,理清写作思路。2 2.选择合适的内容写出真情实感。 3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 ▶教学过程 板块一 图片展示猜心情 1.看看图片中的小朋友,猜猜他们的心情怎么样。 2.同桌畅谈:猜一猜发生了什么,让他们露出这样的表情。 3.小结:我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验,有苦有甜,有喜有怒…… 这节课,我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。 【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课,无形中给本节课的教学增加了色彩,不仅激发了学生 的学习兴趣,也拉近了学生与文本的距离。 板块二 词组分类叙体验 1.根据词语谈体验。 (1)男女生分别读上、下两组词语。3 (2)说说你发现了什么。(上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验;下面一组是难过、悲伤等消 极的情感体验) (3)一个词语包含着一段情感,“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉?“惧怕、难过”等词语 呢? ①同桌交流。 ②教师归纳小结。 课件出示: 积极、幸福、美好:畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望…… 消极、伤心、难受:惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧…… ③根据自己的亲身体验,进行情感体验的补充。 2.联系生活实际,说说自己的体验。 (1)一个词语,一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗?为什么会有这样的感受 呢?选择印象最深刻的感受说一说。 (2)选择其中一种心情,说给同桌听。 (3)指名与大家分享。 (4)教师相机指导。 课件出示: 提示: 把事情的经过说清楚。 写清楚当时内心真实的情感变化。 【设计意图】在说的过程中,不仅锻炼了学生的语言组织能力,也锻炼了学生的表达能力。再由说 到写,进行了很好的过渡,水到渠成,为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材 的过程。 板块三 范文学习打基础 1.由说到写,选择其中一个词语,写一段话,写出自己真实的感受。 (1)自己的情感体验说清楚了,那怎样才能写好呢? (2)学生交流。(课件出示写话提示) 2.范文欣赏。(课件出示范文)4 后悔 在我的脑海里,对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次,我真后 悔。 清晨,微风徐徐,树叶沙沙作响。我哼着小曲,迈着大步,走进教室。(环境描写,为了与下文 “我”的爆发形成鲜明对比)刚进教室,就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上,顿时心里愤怒极了。我 捅了捅前面的同学,压低火气说道:“嘿,你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?”“好像是小 军,但他应该不是有意的。”“不是有意的!”正当我火气没处撒时,小军回来了,好嘛,罪魁祸首来 了!他若无其事,不慌不忙地回到自己的座位上,开始看书。我的火气更大了,有如沸腾的开水,想要 立刻发泄出来。 我火冒三丈地走到他的面前,怒气冲冲地说:“我的作业本!”他用疑惑的神情看着我:“你的作 业本?”我终于爆发了,像一发离膛的子弹,以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的: “我的作业本!”他顺着我手指的方向看过去,一个作业本孤零零地掉在地上,上面有几个大大的脚 印。他似乎明白了什么,一边对我说对不起,一边跑到我的座位上,伸手捡起了那个本子,拿起来看了 看,还说:“哇,真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸,不理会他,丝毫没有原 谅他的意思。他红着脸一直在对我说:“对不起,对不起……”看着他难堪的神情,与他那脏兮兮的 手,我心里别提有多痛快了。 一晃到了下午,放学的时候,我正吆喝着小组的同学去操场做清洁,脚下“咔嚓”一声,我懊恼地 捡起一只踩破的钢笔,惨了,是小军的,而且还是他最心爱的钢笔,是他小姨从美国给他带回来的。怎 么办?我只能硬着头皮,拿着那只坏笔,找到了小军。我支支吾吾地开了口:“小军,我……我把你那 支宝贝钢笔踩坏了。”说完,我低着头,等待“暴风雨”的来临。 让我出乎意料的是,他并没有劈头盖脸地骂我,而是轻轻地对我说:“没关系,你又不是故意 的。”什么?我简直不敢相信自己的耳朵,一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚,我呆呆地 点了下头,跑下楼去。 在操场边的槐树下,我不断地想着,难道他不该生气吗?这件事为什么就这样平静地结束了?对于 早上发生的事,我真后悔啊! 开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。 运用比喻的修辞手法,来表达“我”此时愤怒的心情。 运用动作描写,“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。5 运用心理描写,突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。 把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。小军的善良 和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比,正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。 首尾呼应,点明中心。 3.说说读了范文后你有什么感受。 (1)学生交流。 (2)你从中学到了哪些写作方法或技巧? 板块四 梳理素材理思路 1.整理归纳写作方法。 (1)回顾学过的写作方法,同桌交流。同学们回忆本单元课文,说说作者在描写事情时是怎样表达 自己的真情实感的。 (2)学生交流,教师归纳。 课件出示:  运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让自己的文章更加生动真切。  把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。  把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。  运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。 (3)说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。 2.确定写作题目,确定中心思想。 (1)选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,像上面的小作者一样,把你的真实感受写 出来吧! (2)可以自拟题目,也可以以“一次的体验”为题。 3.准备写作素材,理清写作思路。 【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的 写作方法进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也为学生提供了本次习作时要运用的 写作方法。 第 2 课时 ▶课时目标6 1.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,情感有所 变化,要把情感的变化也写清楚。 2.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。 3.激发学生吐露内心情感的欲望。 ▶教学过程 板块一 动笔书写好文章 师:同学们,经过上一节课的学习和梳理,现在可以根据手上的写作素材大显身手了。 1.学生起笔,教师巡视。 2.对写作困难的学生进行个别辅导。 教师要关注学生的习作进度,对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。 3.小组之间相互进行初步修改。 (1)学生自改习作。 通过读作文,进行错别字、病句和标点符号的常规修改;看内容是否符合主题,有没有把重要内容 写具体。 (2)小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。 (3)学生互相交流修改感受,并提出修改建议。 【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式,可以促进学生之间的相互学习和相互进 步。在此教学过程中,发挥学生的主体作用,让他们在习作的修改中提高写作能力。 板块二 互评互议共进步 1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上,全班参与评议。 2.师生共同完成互评互议,评议以鼓励为主。 3.分享写作收获。 (1)你的习作经过几次修改后,一定会有许多收获吧!请你将自己的写作心得,以及一些自己得心 应手的写作方法分享给大家吧! (2)分享习作内容,分享你的成长经历。可以是一个片段,也可以是全文。 【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主,这样可以增加学生习作 的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短,共同提高语言的表达能力。 板块三 优秀作文上墙展7 1.在同学互相评议之后,再一次完善自己的习作,力求精益求精,最后再用工整漂亮的字誊写习 作。 2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”,增强学生的成就感,从而激发更多学生写作的欲望。 ▶教学反思 1.营造一个轻松的写作氛围。 大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理,所以从这节课教学的一开始,我就以看图猜心情 的形式导入新课,无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互相评议这一环节,鼓励学生打高分, 为的是给学生增加习作信心,希望给学生“减压”,力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。 2.由说到写,抓住重点完成习作。 本单元是习作单元,习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次作文指导课,始终围绕让 学生表达真情实感而展开,从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进,让学生收获满满。

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