《失落的风筝》教学设计

 《失落的风筝》教学设计【教材分析】《失落的风筝》这篇文章是以题目设喻，比喻老年人渴望获得关爱和理解，却无法得到满足的一种无奈与无助，表现了农村老年人精神上的孤独与失落。这篇文章题目及开头段落就让人产生很大疑惑，为什么风筝会是失落的，为什么老田头最喜欢去村西头的小树林放风筝？带着疑惑读下去发现，老田头之所以义无反顾毅然决然地走向小树林并非真的喜爱，而是无奈之举。与儿子之间缺乏沟通，儿子不理解自己；儿媳嫌弃自己；女儿生病，心中忧虑；孙子长大，不需要自己。老伴去世，无人陪伴；在农田庄稼地也派不上用场等等问题，使得老田头精神困苦，心灵寂寞。这种处境之下，老田头依旧散发人性的光辉，他朴实善良、善解人意，处处为子女着想。文章除了老田头外，还出现了另外两位老人，一位是一瘸一拐的老孙，他需要推起三轮车接孙子，一位是腰更弯了的老李，他需要给瘫痪的老伴翻身子，用他自己的话说，“熬日子的人，好啥好？”，三位老人的生活境遇，让人不由唏嘘感慨，好在文章最后出现了“老年活动中心”，关爱老人的问题被提上了日程，同时也呼吁我们去做更多……鉴于以上分析，本课将引导学生通过多种方式的读，以感受老年人的精神空虚，通过集思广益的讨论寻找更多我们可以做的事情去关爱老人。【教学目标】1、多种方式朗读，感受老年人的无奈无助与精神空虚。2、体会侧面描写对烘托人物心理的作用。3、培养学生热爱老人，关爱老人的美好品德。【重点难点】1、多种方式朗读，感受老年人生活现状。2、培养学生热爱老人，关爱老人的美好品德。【亮点分析】1、重点句子反复朗读，以学生目前所处年龄段，对于老年人精神空虚的现状可能了解还不是很多，本课意在让学生通过对关键句子反复朗读，以揣摩老田头树林放风筝的原因，从而理解老年人的生活现状。2、人物对话演读，关于老年人孤独失落的生活现状不仅仅体现在老田头身上，小树林里老李、老孙与老田头三人的对话，值得好好品味，因此设计人物对话演读，让学生关注人物简短对话背后的辛酸生活。【教学过程】一、导入   同学们大家放风筝会选择什么样的场地呢？周围没有高大的建筑物，没有较高的树木和电线杆，地面也比较平整宽敞的地方都是放风筝的好场所。但有个老人却最喜欢去村西的小树林放风筝，这是为什么呢？今天我们一起来学习《失落的风筝》。（板书课题作者）二、“喜欢”背后的失落请同学们自读文章，圈画出能够体现老田头喜欢去小树林的句子，然后放声朗读一遍，体会“喜欢”的程度。相关语句：老田头最喜欢去村西的小树林放风筝老田没搭理他，抓起风筝，倒背着手，走了。老田不光夏天来，秋天也来，冬天也来，一年四季，除去刮风下雨，几乎天天都要来。树趟子里就被老田踩出一条光溜的小路。林子深处，有老田用石头摆出来的石桌和石凳。反复揣摩，多次朗读，读出老田头对小树林的喜欢、向往、依恋之情。追问：一年四季，几乎天天，老田头走进小树林却不是放风筝，那么他进小树林都干些什么呢？明确：进小树林，老田头遥望对面庄稼地里四季的变化，回忆往事。进小树林，老田头与老伙伴们聊天、话家常，打发时间。进小树林，老田头看埋葬在那里的老伴，跟她说说话。   留恋庄稼、与老伙伴们闲谈，看死去的老伴，都可以理解，我们该如何看待老田头几乎天天去小树林的行为呢？请结合课文内容，按照下面句式来谈谈你的感受。   老田头不厌其烦地走进小树林，不是真的喜欢，而是一种无奈，你看_____________________，这让我感受到他_____________________。预设：老田没搭理他                            缺少沟通无人能懂的无奈 老田用石头摆出来的石桌和石凳。           渴望家的温暖与温情儿媳妇说，家里人多了，吵。               被人嫌弃的伤怀孩子病着，不想她劳心 。                不愿拖累亲人的善良去了谁家都多余                           没有归属感的苦闷  小结：《失落的风筝》教学设计图画中的老人提水、放水，这样打发着自己的日子，老人说，孩子啊，我提的不是马桶，是寂寞啊......文中的老田头又何尝是在放风筝呢？他放的是孤独啊！            三、对话背后的失落   我们都处风华正茂，都是爷爷奶奶捧在手心里的宝贝，你们可曾去关注过他们的内心世界？下面通过角色演读，让我们切身去感受老年人的生活状态。分组活动，四个人为一组，角色分别为老田、老孙、老李，旁白。每组先自行演读，然后挑选两组全班演读。请演读者自谈感受。    旁白：有时候，老李头和老孙头也会来小树林，他们三人会拉些家常。老李：在老二家还是老三家？老田：老二家/老三家老李：没去老大那儿？老田：大孙子要高考了，儿媳妇说，家里人多了，吵。旁白：坐在一旁的老孙就抢过话头，说了一句......老孙：城里人就是事多。旁白：俩人都不理会老孙，继续聊。老李：闺女呢？好些日子没见了。老田：脚崴了出不来。老李：你咋不过去住几天？老田：孩子病着，不想她劳心。老李：哦。旁白：仨人就都没了话，看着风筝自个儿折腾，仍旧谁也不说话。眼见着日头向西打歪了，老孙说：老孙：走了，接孙子。旁白，老孙就推起三轮车，一瘸一拐地走了。看着老孙走远，老李：你算熬出来，孙子们都大了。旁白：老田满脸苦笑老李自言：接孩子好歹是个活儿，是个奔头。旁白：俩人又沉默了一会儿。老李：天快冷了！老田：嗯老李：天冷了，就别来了。老田苦笑：不来，去哪儿？孩子们都一家一屋过得好好的，去了谁家都多余。老李：嗯。旁白：日头沉到树后头去了，老李抬起身。老李：走了，该给老婆子翻翻身了。老田：不见好吗？老李：熬日子的人，好啥好？旁白：远远地，老田发现老李的腰更弯了。这是简短得不能再简短的人物对话，通过刚才的演读，你们有什么感受呢？请老田头、老孙头和老李头分别谈谈。（这个环节设计，主要是让学生能够设身处地地理解人物言语背后的辛酸与无奈，那种没有归属的孤独与寂寞。）四、变化背后的失落抓住语言，可以帮我们打开人物的心灵大门，本文花了很多笔墨描写农田庄稼地，其中的语言值得我们品味。请同学们比较原句与改句，说说原句对表现人物心理有何作用？ 原句：对面的庄稼地像一道连绵起伏的山岭。一会儿，麦苗顶着露水才拱出头；一会儿，已是麦浪翻卷此起彼伏；一会儿，又是玉米秸子摩肩接踵；一会儿，一场大雪已经掩埋了田野里的沟沟壑壑。老田头坐在小树林里看对面的庄稼地，高了又矮了，矮了又高了。看地里那几个土丘，升起，又落下。改句：对面的庄稼地像一道连绵起伏的山岭。春天，麦苗顶着露水才拱出头；夏天，已是麦浪翻卷此起彼伏；秋天，又是玉米秸子摩肩接踵；冬天，一场大雪已经掩埋了田野里的沟沟壑壑。老田头坐在小树林里看对面的庄稼地，高矮变化。看地里那几个土丘，升起落下。明确：原句和改句比较，原句用了四个一会儿，改句将四个一会儿改成了春天、夏天、秋天、冬天。原句中四个一会儿，使得句子读起来语速较快，能够突出时间变化之快，转眼又是季节变化，从而突出老田头无所事事的内心无聊与空虚。改句的春天、夏天、秋天、冬天，读起来比较平，不能突显时间变化之快，对人物在季节变化中的那种孤独无聊突出不到位。原句中的高了又矮了，矮了又高了，和升起，又落下，在改句中变成了高矮变化和升起落下，都不能突出时间的久，原句中的三个“又”，能够突出老田头看庄稼时间之久，一直在关注对面的庄稼，突显他在小树林的孤独无聊，改句缺乏这种表达效果。过渡：庄稼高了又矮了，土丘升起又落下，这自然的变化仿佛可以让我们感受到老田头无聊背后那失落呆滞的眼神，仿佛可以让我们感受到他无助滴泪的内心。文中还有没有其他地方的变化也能体现老田头内心的失落与精神的空虚呢？老田就在心里想，现而今的孩子真是懒哪。什么省心种什么，一年到头地里除了麦子就是玉米，要不干脆就荒着。哪像他年轻那会儿，地里什么都有，芝麻、棉花、谷子、大豆、油葵、花生。那会儿，他老田领着老婆孩子整天在地里忙活。那会儿，孩子们都听他老田的吆喝。明确：之前的地里什么都有，芝麻、棉花、谷子、大豆、油葵、花生，现在除了麦子就是玉米，农业文明的衰败让他感到失落，孩子们以前都听老田的吆喝，现在孩子们不理解老田，与孩子们心灵距离的加大，又让老田没有了之前的满足感幸福感，变得空虚无助。他的这种处境正如失落的风筝：齐读文章第11节，读出风筝有理想却被现实摔打的那种无奈失落来。原本拴在树上的屁帘风筝在地上就扑碌碌地打起了滚。风再紧些，一扬身，纸风筝贴着地皮就蹿了起来。可只蹿了一人多高，就被树上系着的绳子掩了回来，啪叽一下掉在地上。屁股后面的长尾巴不甘心，拼命扑腾了两下，也没动静了。   想要飞起，最终却只能在地上打滚、扑腾，难道农村中的老田们也只能像风筝一样，默默忍受孤寂生活带来的伤感和失落吗？五、失落中燃起希望文章最后一段出现了“老年活动中心”，打开了农村关注老年人精神生活的序幕，我们还可以做些什么，让老年人更加幸福？请同学以小组为单位，商讨帮助老年人的方法，先写于本子上等待交流。明确：老有所学，开设老年兴趣班老有所为，让老年人做些能及的事情子女多尽孝，给老年人以温暖关爱完善社会保障制度，培育专门的护理人员