十几减8、7、6（例2）
编写意图
(1)例2的编排体例与例1基本相同，都是按照“问题情境——列出算式——动手操作——呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1中计算方法的作用。
(2)突出常用的计算方法。
在例2中呈现了计算20以内的退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”，不再呈现例1中的小精灵提出的：“你是怎样计算的？”这个问题，表明在允许学生算法多样化的基础上，应重点引导学生掌握上述两种常用的计算方法。
(3)“做一做”中的第1题，主要是对“破十法”的巩固，第2题是对“想加算减法”的巩固。由此可见，在十几减8的学习中，提高了对“想加算减法”的要求。
(4)“做一做”第3题以题组的形式出现，便于学生感悟方法的本质，发现计算的规律，并渗透函数思想。
教学建议
(1)作好学习新知的准备。
其一，进行相应的口算练习，例如，12＝10＋□＝8＋□，15＝10＋□＝8＋□等。其二，回顾十几减9的口算方法。
(2)运用多种方式，帮助学生理解、掌握“破十法”和“想加算减法”。
由于学生对这两种方法已经有所认识，在十几减8的学习中，应鼓励学生用多种方式将自己的想法表示出来，可以设计如下的一些问题：“你能将自己的想法用学具摆出来或画出来吗？”“你能将自己的想法和同学说一说吗？”“你能填出方格中所缺的数吗？”
(3)加强比较，感悟方法的本质和计算的规律。
完成“做一做”第3题后，可组织学生观察算式，让学生体会到：如果用“破十法”
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计算，这些题在计算中有共同的一步，都是先算10－8＝2，十几减8，就再算2加几；如果用“想加算减法”计算，被减数增加几（或减少几），减数不变，差也随着增加几（或减少几）。
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