农村中学如何启蒙英语新目标教材教学
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农村中学如何启蒙英语新目标教材教学

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时间:2008-07-11

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资料简介
目前农村中小学英语教学条件滞后,有的甚至小学阶段没开设英语课;而新目标教学容量大,教师如何把握新目标教材教学,有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径,我们根据农村启蒙中学生的知识状况,从“三扣”着手作了如下探索。权且谓之“三扣教学法”。 1. 字母紧扣读音,形、音一体,为认准字形、把握读音铺垫基础。 新生启蒙阶段字母书写规范固然重要,但掌握字母的准确读音更具实际意义。学生记单词能力是否过关,关键取决于能否正确发音。因此必须根据读音对应拼写字母,做到口而诵、心而维,笔下无误,让学生解决音、形脱节的桎梏,达到事半功倍的效果,提高课堂教学质量。 具体过程中,字母教学中教师应把每个字母在四线三格中所占格数、顶格、斜体等规范阐明,边教边书写。在教字母读音和在单词中的发音时,用颜色粉笔区分元音、辅音字母,并且在每个字母下面注出音标,如此带领学生反复认知 5 个元音字母在开音节、闭音节和 21 个辅音字母的发音要领,并且联系英文字母绝大部分和汉语拼音字母基本相同的特点,正确把握口形大小,舌位高低以及唇、齿、气流与发音的相依关系,逐步在教学中归纳元音、辅音字母相切相拼的组合发音,教导学生拟形发音,拟音绘形,让枯燥的字母变成鲜活的意念,引发学生对单词学习的浓厚兴趣,敢于读、背、默,喜爱英语。 学生在背、默单词时,教师要特别强调分解音节,先读元音,后切入辅音字母一气拼读,让音节定位形成单词,这样无论单词长短学生便心领神会(如教“蓝球”一词,3 个音节,bas-ket-ball)。先分解,再切入,提高学生掌握单词读音要领的能力,达到音、形教学所预期的目标。 2. 句型紧扣情景,角色替换,从理解入门,吃透课文。 为使课文语言生动丰满,必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带,为使这条纽带在学生课堂活动中发挥连续作用,教师必须认真梳理每一课句型的基本点,进行多角度(师生间、生生间等)、多方式(台上、台下、同座、S1问S全、S全问S1、排、行等)、多手段(歌曲、韵律诗等)的语言训练,由易到难,由简到繁,将单个句型链接起来,创设具有整体性的丰富情境,引导学生身临其境,乐在其中,感受到句型内涵的魅力。如句型 ① Nice to meet you. 句型 ② what's your name? ... 句型 ③ How are you? ... 句型 ④ Good morning... 教学过程中,充分运用角色替换,引导学生在情景中自然而然地按 ④—②—①—③ 的顺序重新组合表演,使之领略“跳一跳,能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多,意趣逐步丰富,就越能培养他们的成就感,把英语课堂变成一个令学生无限愉悦的动感地带。 句型教学中,还可以让学生先合上书本,在教师带领下听、说、演强化句型,达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意,力求口到、手到、心到,进行全身反应教学;然后教师板书句型(新单词用红色粉笔),这时候,抓住契机,让学生由音到形认知归位;之后让学生打开书本,角色朗读、表演,感受句型的节奏与韵律,完成启蒙教学任务。 3. 语言紧扣生活,大胆运用,持久“兴趣点”。 语言是为了交流,现实生活为学生提供了一个广阔的交流平台,教师必须引导学生在这个平台上体验英语,形成新的语用能力。但课内与课外、课堂与生活环境距离遥远,教师一定要鼓励学生大胆在日常生活中开口说英语,尤其启蒙生,要消除他们怕说不好英语和怕说错英语的心理障碍。首先,教师应有意识地在公共场合主动与学生用英语交流,如打招呼、问好、道别等,多给他们营造语言环境,多给他们勇气,让他们以说英语为荣;再者,教师须让学生认识到英语在生活中无处不在(手表背面、电灯开关、录音机键等),反复强调学好英语的重要性,形成一股推动力,让学生积极、主动地投入到学习英语的行列,保证学习兴趣持久不衰。 以上启蒙教学“三扣法”实践性强,实用性广泛,犹如给学生插上了英语学习的翅膀,在英语的天空里自由翱翔。   

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