充分挖掘身边的课程资源，有效开展综合实践活动

充分挖掘身边的课程资源，有效开展综合实践活动随着课程改革的不断深入,综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前,它如一阵和煦的春风, 为孩子们的学习生活注入了新的生命活力。与此同时，它的过程的实践性、内容的开放性、参与的自主性和目标的生成性等特点也给我们老师提出了严峻的挑战。由于受条件限制，课程资源缺乏，但我们可以重视动态生成课程资源的开发与运用。学生和学校以及社区的现实生活中蕴藏着丰富的素材，这是综合实践活动取之不尽、用之不竭的课程资源。在综合实践课程的开发和教学中，我们要根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出课堂、走向生活、走向社会，在了解社会、了解生活的过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。一、利用身边的课程资源，有效地开展综合实践活动小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，着重陶冶情操，培养兴趣，提高能力。学生的学习内容主要来源于生活实践经验，在日常生活中选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，就应当使课程和学生的生活相关联，缩小与学生的距离，选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩，为学生的知行合一搭起一座桥梁。如在教六年级上册《综合实践活动》的“人与自然”篇《走进绿色世界》之《校园绿化》一课时，我充分感受到了学校身边课程资源的丰富。这节课主要是让学生了解学校的绿化情况，知道花草树木的重要作用，懂得保护树木、保护自然、爱护环境。这些课程目标对于六年级的学生而言应该是很容易就可以达到的，甚至可以说不用任何课程资源都能达到。但“灌输式”的教学，学生所学的东西并不能内化成为自己的知识，运用到自己的日常生活之中。课程目标等于没有达到。我在处理时，就充分利用了校园绿色植物的资源。我带着学生漫步于绿树成荫的校道，让学生亲临植物园，感受鸟语花香的美景，然后说一说自己的心情如何。很多学生都能说出看到这满眼绿色心情十分舒畅，可以呼吸新鲜空气，很开心，倾听自然的声音，淡忘了学习的压力等等。学生自然也就体会到绿色能够陶冶我们的性情，而且这一点是他们自己说出来的，他们的感触会更为深刻。二、与学科教学有机融合，实现综合实践活动课的目标综合实践活动的内容不都是独立于学科教学、独立于学生现实课堂。我们要善于在自己的学科教学中，选取有利于实现目标的内容加以重组、综合和拓展，把一些学习环节设计成综合实践活动方案，组织学生开展小组合作学习和探究学习，综合地运用各学科知识于实践活动中，从而实现各学科知识的综合、学科知识与实践经验的整合，以便使学生形成对周围世界的完整认识和全面体验。这样的综合实践活动才能体现出内在的作用，才能避免综合实践活动“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轰轰烈烈走过场”的弊端。例如在教《校园绿化》一课时，我让学生走出课室，来到校园，拿起手中的工具，运用在数学课上所获得的知识经验，亲自测量校园的绿化面积，并计算出校园的绿化率，学生人均绿化面积。在调查校园花草树木生长状况时，学生运用了在科学课上给植物分类的知识，把校园的花草树木进行分类。通过互联网，请教科学老师，了解校园植物的特点。这样，把其它学科与综合实践活动有机地融合起来，既实现了综合实践活动课的目标，还巩固了其它学科的知识，两全其美。只有让孩子走出课堂，更多地到广阔的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。三、 结合学校特色，创造性地开展综合实践活动  一所学校，本身就是一笔综合课程的资源。对于任何一所学校来说，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校的特点。从学校的具体情景出发,立足于学生发展要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源开展综合实践活动，既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质。我们学校是市绿色学校，树木葱茏、鸟语花香，可谓“满园春色”。春天，黄灿灿的迎春花开了，密缀枝头，花形如金钟，这里一丛，那里一簇，经月不凋；夏天，树木郁郁葱葱，楚楚动人；秋天，正是桂花飘香的季节，整个校园都弥漫着桂花的甜香；冬季是腊梅花开得最茂盛时，那点点黄花盛开在凛冽的寒风中，好像许许多多的小蝴蝶在空中展开着黄色的小翅膀飞舞着，使人不禁想起“凌寒独自开”的诗句。还有什么杜鹃、紫薇、月季……各种树木也丝毫不甘落后，春天垂柳碧绿，秋日枫叶火红，它们把我们的生活装扮得如同五彩的画卷。学校在这种环境中逐渐形成了一种与花木息息相关的文化现象和文化范畴。我们利用这得天独厚的地方优势，采取灵活多样的教学方式，创造性地开展综合实践活动，学生流连于校园的花圃里，陶醉在校园的绿树红花间，在劳动基地学习扦插、嫁接，在网上查阅花木资料，向学校老师、花农调查花木生产、经营，学习花农种植花卉的经验。孩子们还利用课余的时间种花、养花、施肥、管理、记录，用心体验着成功或失败的苦乐酸甜，用笔描绘着自己的所见所闻所感。灵活的教学方式，贴近生活，亲近自然，使综合实践活动课成为学生最受欢迎的课之一。通过这些活动，学生熟悉了许多种花木品种，了解了花木种植的许多知识，培养了学生热爱劳动、热爱家乡、热爱大自然、保护环境的品质。四、充分利用当地资源 ，让综合实践活动走向社会陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。我们可以结合地方特色开展活动。例如东升花木事业的蓬勃发展，东升被誉为“脆肉脘之乡”等。这些都可以成为综合实践课程资源的一部分。可以组织学生进行采访、调查、参观、操作等社会性的实践活动，让学生走进社会大课堂,了解社会的现状，认识周围的生活环境,让学生体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生养成收集、分析、整理信息、交流思想和发现、安排和组织资源、解决问题的能力。总之，课程内容不是完全预定的、不可更改的，它应当而且必须摆脱传统“教材”及其知识的局限；“主题”不是现成的结论，而是一个不断生成的过程，它只提供一种指南和一些范例，具体内容则在实践活动过程中去充实。作为综合学科的教师一定要努力为学生开辟学习的空间，充分利用学校、家庭、社区以及大自然等一切可利用的资源，让学生无时无刻不处在探究之中。只有这样，新课标创导的教学理念才能真正转化为学生学习的行动，学生才能在学习中享受快乐。综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情，带着冲劲，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹，但仔细观察就会发现，许多学校、许多老师都是三分钟热度，虎头蛇尾，留下高兴了半截的学生。究其原因就是，一片大好形势下，大家急不可耐地一头扎进去，缺少筹划，准备不足，结果造成了方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。