小学情境作文教学探究
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小学情境作文教学探究

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时间:2013-05-30

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资料简介
小学情境作文教学探究 【摘要】目前,小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病,究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此,应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境,调动他们的感官去含英咀华,捕捉写作素材,触发写作灵感。在作文教学中,采用各种方法创设情境,提高学生的写作兴趣,在作文教学时,应该依照观察、口述、试写、评价提高的步骤来进行作文的教学。 【关键词】“作文”;“情境”;“教学” 写作是语文教学的重要组成部分,是语文的“半壁江山”,于永正老师曾经说过“爬格子锻炼了我的注意力,爬格子磨练了我的意志。” ⑴但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是:90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”,没有写作原料自然怕写作文,但古人却说:“村村皆画本,处处是诗材。”美国教育家华特•B•科威涅斯也说:“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料,为何学生仍“无米”可炊?究其因,乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境,以情动情,让他们在特定的情境中产生情感的共鸣,以一种积极主动的状态学习,开启心智,迸发出创造的火花,促进学生写作能力的不断提高。什么是情境教学法呢?它是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章来。一、情境教学法在小学习作教学中有什么作用(一)活动展现情境,丰富学生写作素材目前,小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病,究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致;另一方面,恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此,学生自然会材料枯竭,无话可写了。《新课程标准》指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心话,不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西,主动地写自己希望表达的东西,让学生感到有话可说,有情可抒。为此,我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境,调动他们的感官去含英咀华,捅捉写作素材,触发写作灵感。1、游艺活动创设情境。喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴合着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将活动与写作结合起来,文章自然会言之有物,言之有情”。因此,我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区,访问市场商厦、旧城新村、科技台站,进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会,举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等,让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多地吸收感性信息,丰富写作素材。   2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式,它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力,还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材,吴立岗的《小学作文教学论》中有段:在春天来临之际,为了让学生写好《春天来了》,可以带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”,让学生去观察、体会,并写出自己的真实感受。于是,“小溪边的柳树发芽了,柔软的枝条随风摆动,好像在欢迎我们……”、“田野里一片嫩绿的麦苗,像绿色的地毯一样……”、“我完全沉浸在这花的世界、花的海洋中……”(2),这样的文字也从三年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察、体验生活,才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章。    3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者素眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中,就采用了这种方法,让学生据词造句,据句构段,据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时,让学生创造性地设计情节,登台表演。表演者和欣赏者都入情入境,体察细微,表演者的创造性反映出文章的新颖性,表演者的多样性反映出情节内容的丰富性(3)。(二)音乐渲染情境,激发学生写作兴趣   音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染。如李吉林在指导写《我的家乡》时,播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲,激发学生的爱乡情怀,产生描写家乡的欲望;“三八”节写《我的妈妈》时,让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子,他们心中便会涌起对妈妈的感激之情,慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前,流演于笔端,笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人(4)。(三)多媒体教学再现情境,强化学生写作感受  媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现,让声光色像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的焦距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。二、如何在作文教学中创设情境创设情境是进行情境教学的前提。李毓贤(5)说所谓创设情境就是由教师设计提供一种具体的生活情境,让学生有设身处地的感受,然后再把这种感受写下来。当前的作文教学,大多仍沿袭着传统的教学模式,即教师当堂布置文题,接着做一些指导,最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下,学生的作文变成了“榨文”,文章即无新颖的立意,又无充实的内容,更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延。针对这种模式的弊端,按照素质教育的新要求,我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是要精心设计,努力创设情境,诱发学生写作的欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。那么,如何在作文教学中创设情境呢?我介绍以下几点供大家参考。(一)自身的感受去创设情境小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。如李吉林在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,他没有急于指导学生们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。李老师从小便患上近视眼,这给他的生活、学习带来了很多苦恼,有一次上语文课,老师在黑板上讲解“鹰”的字型,因为他看不见黑板,便格外用心地听,只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。他错误地领会成是这样一个字“鹰”,于是在课后听写时,他因为错了字而遭到老师的指责。唉,都怪这双近视眼,心里别提多苦闷了。然后,当他要求学生们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪,同学们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不公选材多样,而且都写出自己的真情实感。(二)用丰富多彩的活动来创设情境新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因,应该是习作环境单一,可供写作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢?   在日常的教学工作当中,李吉林老师经常有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导学生们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境,使作文的源泉变为一潭活动水。(三)优秀范文来创设情境   “小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不公有丰富的语言材料,还不感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的共鸣,从而达到读写结合。”(6)在教学《童年的发现》一文时,邓泽棠老师引导学生细细品折文中那一个个有趣的情节,如作者那荒诞离奇的梦,那幼稚执着的问题,那锲而不舍的思考,以及被老师批评后的窘、迫,童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来,学生们兴致盎然地讲着,绘声绘色地读着,似乎也回到了美好的童年时代,借此机会,他对同学们说:“孩子们,你们和作者一样,都经历了梦幻的童年,你们一定也有一些让你惊喜的发现吧,想一想,给大家讲一讲好吗?”只一会儿,同学们的倾诉热情便被点燃了,他们纷纷说出了自己的发现,如蝉为什么会发出声音;油为什么比水轻;手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬,别看年纪小,他们的发现还真不少呢?这个话题激发了学生强烈的写作冲动,于是水到渠成,一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了(7)。三、情境教学在作文教学中的具体开展(一)观察: 丰富的想象离不开细致的观察。观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的门户,认识的起点,也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察,深入地体验生活引发情感,训练习作的重要手段。因此,在教学过程中指导学生观察体验,诱导动情是十分重要的。首先,教师在教学过程中,要对学生提出观察的目的要求,使学生能根据要求和观察目的,自觉、主动地观察、思考,并做到边观察、边思考、边体验。教师要恰当运用指导语,指导学生有顺序、有重点、有选择性地精细观察,抓住事物特点,进行观察。如:请孩子上台表演,提示“他真大方”,或“瞧他多紧张”,暗示:“听,这歌声多有情感。”暗示同学听歌声体察人物内心感情。这样,让学生在一晃就过的情景中,抓住细节和特点,观察得就会更仔细、更真切。其次,在引导学生观察体验的过程中,教师要特别注意诱导情感。使学生把自己的情感投入进去,获得真切的感受。说真话,第三要鼓励学生在观察中展开联想和想象,发挥自己的创造性。要使学生的情感投入情境之中,教师在教学中要特别注意自己的情感投入,只有教师自己投入情感才会引导学生入情体验,获得真情实感。(二)口述:     情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受,用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上,通过加忆情境,进一步分析、思考抓住事物的特征,用准确的语言按一定的顺序,用恰当的方式描述情境,表达自己的真情实感是训练习作的重要环节,是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚,才能写得明白。所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求:按顺序回忆,想好再说,说清楚主要内容及自己的感受。同时,要求注意听别人说,进行补充,通过说能使学生之间相互启迪,交流提高。具体训练过程按以下步骤进行:首先通过回忆思考,使学生明确创设的是什么情境,从整体认知事物,并弄清情境分几部分,理出思路,这是作文训练重要的一步,还要明白哪部分是说的主要内容,明确中心和重点。其次,小组讨论,分步回忆每个情境的内容,主要是训练选择恰当的表达形式和用准确的语言描述情境的能力,解决好口述作文的内容。最后引导学生讨论命题,进一步明确表达什么,强化情感。如上《为老师唱歌》一课时,孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等,每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。 (三)试写:     情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达,是具体的习作。学生能说清楚的基础上,训练试写,将说的内容用文字写下来。在教学中,应当提出明确要求:怎样开头,怎样结尾,怎样分段,怎样围绕自己要表达的意思写等。一般训练先在课堂上分组各写情境中一部分,写前交代按回忆口述的思路重点部分详写、写具体,其它部分略写,但要交代清楚,老师和学生同时作文,激励学生参与。倡导教师和学生一块习作。   (四)评价提高:     新大纲要求:"批改可以采取多种形式,多种方法,尊重学生,愿意肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价,既使学生习作反馈信息快,又让他们参与评改,学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法,成为习作真正的主人。还可通过鉴赏进一步深情感,真正做到每次训练入格。训练中学生完成片断后可自己试读,然后分组请同学上台读自己的片断,师生共议,肯定成绩,指出不足,纠正病句,老师点拨,教给一些表情达意的方法。当学生完成一篇文章初稿后,训练孩子们根据本堂课习作训练要求,对照要求默读自己的作文,还可用符号批注、修改,初步自评A、B、C等级。然后鼓励同学自告奋勇上台朗读作文,大家评价。在交流评价中学生进行语言情感交流,从中学到写作方法,最后修改习作。由此,使孩子的语言、思考和表达能力得到提高。 综上所述,情境教学强调把儿童的认知活动与情感活动结合起来,让儿童从“多见而识之”达到“心有所思,情有所动,而后便有所撰作”的境界,教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,学生必有所感。而"有所感"就会"动其情","动其值"则"辞必发"。不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为高年级习作打下扎实的基础。       参考文献:1、于永正  《教海漫谈》 中国矿业大学出版社   1999年   2、吴立岗  《小学作文教学论》广西教育出版社      2002年    3、任重义  《采用情境教学培养小学生作文能力》  甘肃教育出版社  2006年   4、李吉林  《小学语文情境教学》   人民教育出版社  2003年   5、李毓贤  《要重视课堂作文的情境创设》  中学语文  2007年   6、李  霞  《例谈作文教学中的情境创设》    安徽教育出版社2007年   7、邓泽棠  《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 2000年  

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