听《中学需要怎样的物理课堂教学》课后反思

听《中学需要怎样的物理课堂教学》课后反思今天下午，我在xx中学听了陈老师关于《中学需要怎样的物理课堂教学》的专题讲座，陈老师主要从教学态度，教学创新，教研精神，科学态度几个方面进行阐述，本人反思如下：通过讲座，本人认识到教师不仅要重视知识的获取过程，更要重视知识的建立过程，教师的教与学生的学（学习）并不是一个知识的发布过程。学生学习了许多事物并不等于学会了理解许多事物。教师的作用就是，培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见和偏见的探索精神。如果教师完不成这项任务，那么他就降到了只会灌输的水平。其次在教学设计上应该注意以下四个方面的内容：一、课堂种的实例分析能让学生感悟物理道理陈老师指出：在实际中研究问题时，往往是抓住主要因素，忽略次要因素这样一种研究物理问题的方法。学生“悟 ”理的教学方式属于重视知识建立过程的教学方式。 二、设计的物理实验能让学生经历知识的建构例如：探究安培力的大小与那些因素有关如果用通常的教法：(1)演示：导线动说明通电导线在磁场中受到力的作用。(2)探究安培力的方向。给出左手定则。(3)定量研究或给出：F与B、I、L三个因素有关。给出计算公式可以探究，但未必得到左手定则。定义不同，习惯不同，得到的结论也可以不同，而且同样是适应的。教师只是发布了一个事实性知识，而学生得到的也只是这样一个人家认为铁定的事实。没有经历知识的建构过程。得到的结果是：花大量的时间和精力去得出F=BIL，不是经历知识的建立过程，只是验证一个结论而已教学该教些什么才算经历了知识的建构呢？1、怎么会想到这个问题？（奥斯特实验/牛顿第三定律）——调用原有知识学习知识2、通电导线在磁场中受到力的作用（实验验证）怎样才算说明了这个问题（渗透基本的物理方法/体现实验的说服力）——至少有一个非磁场中不受力的实验进行对比3、导体受力方向与什么有关？（假设与猜想——电流的大小、方向；磁场的强弱、方向（分类寻找/控制变量进行实验探究）4、导体受力大小与什么有关？（假设与猜想——导体本身的：长短、粗细、形状、材料、质量、横切面积……导体以外的：电流的大小、方向；磁场的强弱、方向；……（分类寻找/控制变量进行实验探究）——具体教学不一定每一项都去验证，但要知道，影响一件事物的因素不是那么肯定和单一的（属情感态度价值观的范畴）5、安培力大小的计算公式：F=BIL（使用条件和注意事项） 三、教师的情境创设能让学生得到心理暗示    心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容有心理学者认为：教学应该从直接的有感觉能力的直觉出发．此方法的特点就是，在尽可能的范围内，把一些感性认识的材料交给学生们去观察去认识．心理学告诉我们：体验的东西能使学生感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使学生可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。四、知识迁移能让学生得到启发例如：质谱仪质谱仪是什么……质谱仪的作用……质谱仪的结构……质谱仪的工作原理……这样处理虽然没有错，似乎还蛮有条理的。但显然属于知识的发布、传授与灌输。为什么要学这个知识？没有任何的铺垫，怎么会想到用这样一种方法？建议：结合一些生活分类的常识引出问题——为什么要学质谱仪，迁移知识，启发思考如果要将这盘水果进行分类，我们可以通过形状、颜色、大小……等进行区分如果要将这一堆正负电荷共分开来。从形状、颜色、大小就行不通了农名在将稻谷里的泥沙剔出来。通过煽风来将尘土从谷中分离出来启示：可否用类似的方法来分离电荷呢？                   ——在同一作用力下，将不同重量的电荷区分出来。已有知识：（1）电场的最基本特性是对电荷有力的作用。（2）磁场的最基本特性是对运动电荷有力的作用。“迁移”是一种智慧，借“题外话”来说事，是课堂教学的一种技巧，有时能起到画龙点睛的作用，达到让人茅塞顿开的效果。    通过学习，我认识到教师教的目的不是将尽可能多的已知知识灌输给学生，而是要借助有限的现有知识，让学生经历知识的获取过程，为探究未知知识奠定基础、为探究未知知识提供最基本的方法和必要的帮助。教师的教不仅仅要让学生知道是什么，更应该让学生知道为什么 。教师不仅仅向学生提要求，而更应该向学生做示范。物理教学必须做到：情境的结合、启迪智慧、提升能力。 物理教学不仅仅就事论事，应该让学习主题得到升华。