《跨越海峡的生命桥》教学随笔

第六单元是围绕“爱”这一主题，安排了四篇课文。《搭石》向我们传达的是人与人之间相互帮助的爱。而《跨越海峡的生命桥》向我们传达了另一种爱。这是个真实而感人的故事，感动我们的不仅仅是台湾青年的无私奉献的品质，还有李博士为救小钱而，争分夺秒，昼夜不停工作的高尚医德，更是体现了两岸人民那血浓于水的血脉亲情。初读文本我开始思考本课的教学点在何处，这节课我想教会学生什么。以下是我教学中的几点思考：一、随文解词义。读了几遍课文，我先从字词入手，主要采取的是随文识字的方法。出示单个词语的基础上，并联系课文中的句子，让学生理解词语的意思。同时给学生传达这样的想法，理解词语的方法要联系上下文，还要勤于动手查字典。讲课过程中，我发现在引导学生理解词语的本义时，语言的衔接和过度不自然。比如：理解这三个词语时“凋零，含苞，绽放”，我采取的是让学生一个一个先谈词语的本义。师：知道凋零的意思吗？生：花枯萎了，草木凋谢了，生命即将走到尽头。师:你说对了，还有一个词语与凋零意思相反？引导学生说出词语“绽放”。师：绽放什么意思？生：花朵由闭合到展开的样子就叫绽放。师：绽放可以说是花朵开的很漂亮，这个时候的花也是最美，最漂亮的。接着引导学生理解含苞的本义。三个词语理解本义后，接着再出示课文中与之相关的句子。学生读句子，联系课文谈谈三个词语在句子中各表示什么意思。目的是引导学生在理解本义的基础上，学会联系上下文，理解词义。二、抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。如在执教本课的3、4、5、6自然段，感受台湾青年和李博士高尚品质的句子。我主要先让学生先画出让你感动的句子，在小组内交流体会。其中，在引导学生体会李博士高尚的医德时：“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”师：哪个词能说明？生：我从沉着这个词语感受到，当时余震很强烈，情况非常的危险，他都没有跑出去，很勇敢。师：同学们看，她是通过李博士沉着的站在病床旁这个做法来体会的。谁还画了这个句子。你说吧。生：我从这个句子，感受到李博士十分无私。师：你体会到了他的精神，了不起，能够抓住关键词语跟其他的句子联系起来体会，很会学习。李博士在什么情况下还那么沉着？生：我从“突如其来”感受到余震是来的突然，没有预兆。师：是啊，李博士就是在这样危险的情况下为青年做抽髓手术。你从“不得不”读懂了什么？生：不得不，感受到当时余震很强烈，已经没有办法再继续工作了，李博士才停下来。师：可以看出李博士把救人的事情看得比自己的生命还重要。说明李博士是一个高尚医德的人。三、学习写作方法，在运用中提升语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。《跨越海峡的生命桥》第一自然段中，对环境的描写是教学中的练习点。课文开头“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”这样写有必要吗？为什么？一连串问题引发学生的思考。从“阳光”“甜丝丝的香气”这些词语中，能够感受到手术的成功。这样写其实就是环境的暗示，告诉我们这个故事必定是成功的，小钱也是会得救的。这样写也是学生模拟写作的范例，旨在让学生脑海中有一个敏感的语文嗅觉，为以后的习作做好铺垫。最后，这篇课文的教学点还有很多，由于自己的能力有限，能够发现的也就只有这些。现在的课堂上我找到了目标，由原来的浑浑噩噩无事可做，变为有事可做。我会在这条路上继续前行，寻找更多的语文教学点。