小学英语学习两极分化的成因及对策研究

一．课题的提出       新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人奠定基础。    “面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展，但在我们农村的实际教学中，首先，家长由于文化水平的影响，部分家长不太关心孩子的学习，不少家长从末检查过孩子的作业，从未给孩子买过书，不少孩子在做作业，学习时甚至被家长叫去干农活，农村家长漠视孩子学习的态度，使学生轻视学习，没有良好的学习习惯，学习动机不明确，无上进心，极大地影响了他们的英语学习，使部分学生跟不上集体学习过程，导致学习两极分化。其次，在农村，大部分家长对英语一窃不通，甚至认为学英语没有用，更不用说给学生创造任何语言氛围。这些都是导致学生学习英语两极分化的重要原因。 近期通过对我校学生的调查结果显示，部分学生在性格，行为习惯，学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在英语学习中表现的尤为明显，学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高英语教学质量。 鉴于上述情况，我校确立了“农村小学英语学习两极分化的成因及对策研究”的课题，旨在系统了解这一领域的问题，总结经验，解决存在的问题，吸收研究成果，探索一套有效的解决农村学生两极分化现象的方法，培养一支懂理论，会实践的教师队伍，我们期望通过这一课题的研究，能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视，能够从根本上扭转小学英语学习两极分化现象。 二．理论依据    1、《英语课程标准》 “面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。   2、现代课堂教学理论 现代课堂教学理论是以现代先进的教育思想和教学理论为指导，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，突现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。   3、生态学教育观。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天和后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。教学工作是一项持续发展，共生共存的师生对话的过程。 三．课题界定：      根据本课题的全称是“农村小学英语学习两极分化的成因及对策研究”界定如下：研究对象为：本校三至六年级学生。 研究内容为：如何通过各种有效的教育教学方法，解决农村小学英语学习两极分化现象。 四．研究目标   1、研究影响学生学习造成小学生英语学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。 2、探索 解决问题的方法和对应策略，从而缓解小学生英语学习两极分化。 3、通过研究进一步更新教师的教学观念，使教师自身的教学业务素质不断提高，积极提升科研水平，探索一系列解决有关农村小学英语学习两极分化的方法，构建英语课堂教学新模式。 五．研究的过程 第一阶段：研究准备阶段（2008、9—2008、10） 课题组确定课题，制定方案，进行课题论证和申报。我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。 .课题组在2008年11月至12月这段时间进行了农村小学英语学习两极分化的成因研究，通过调查研究我们发现造成农村小学英语学习两极分化的成因主要有： (一)、家长和学生的认识方面      1、 家长对英语学科的认识出现误区。许多家长由于受传统观念的影响,认为在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他体、音、美学科一样只是副课，学与不学无所谓，学好学不好没两样，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况。在学习资料和学习工具方面也不重视，很多孩子语文、数学资料一大堆，而英语除了学校发的一本教材外，别的什么都没有。 2、 大部分农村家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的任务。我经常听到学生家长对我说这样一句话：“语文、数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，怎么去管孩子？”有时我布置的家庭作业，希望家长能监督学生完成，但大部分家长根本不懂英语，孩子完成作业的时间、方式他们根本监督不了，孩子遇见不会做的题目家长也没办法辅导，学生只好胡乱做一下或者把难题留在那儿；孩子回家听写单词、背诵课文连给他们念一下的人都没有。可以说孩子在家里学英语是盲目和“孤单的”。 3、受家长这种认识的影响，学生也“自觉”地把英语划为了副课，平时在学习中对英语的重视也很薄弱。很多学生对我布置的作业都不能按时完成，问起原因，他们的回答是“在忙着做语文、数学作业，没有时间做英语作业”。    (二)、学校教育机构方面 1、教师是传授孩子英语知识的直接人，但是小学里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去，而且由于英语教师人员少，有时甚至是从其他学科“转借”过来的老师，这就在一定程度上造成了教学的参差不齐。小学是英语学习的起步阶段，发音、学习习惯等方面如果不从小打好基础，势必会影响到以后的学习。     2、 农村小学硬件配套设施的有限使得多媒体英语教学方式开展起来有一定难度。比如我所在的这所学校，全校只有一间多媒体教室，而开设了英语课的有8个班级，平均每天分给英语的只有两、三节可以在多媒体教室上，剩下的班级只能采用传统方式教学，这也是导致两极分化现象一个不容忽视的因素。 3、在教学实践中，我们发现三年级学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利，因为起始阶段重在培养他们的兴趣，学生没有什么作业和负担，但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在高年级段开始出现阅读和少量语法后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。部分学生由于基础好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限，两极分化变得犹为突出了。     (三)、社会其它因素方面 在几十年来形成的社会观念中，小学主要以学习语文数学为主，而其他课程只是一些补充罢了。虽然提倡全面发展，但高考的指挥棒下语数依然在小学中占有最重要的位置。因此就把英语悬在了一个半空的位置，既要质量，又没足够的师资；既要成绩，又无法给予英语同样的空间。所以，社会的观念英语不是主课，家长的理解英语不是主课，孩子的行动英语不是主课，这也就造成了部分家长和孩子对英语的重视，奠定了他们优秀的基础；部分家长与孩子的英语的忽视，成就了他们不肯在英语方面不肯上进的起因。 形成“两极分化”的现象，不仅是家庭问题、学校教育机构方面的问题，社会方面问题，还有语言环境问题和学生自身的问题等等。象，                                                                                                                                                                                                                                后进生的差并不是差在‘不能学’和‘不愿学’上，实际上，‘不能学’和‘不愿学’只是差的结果，而不是差的所在。其成因与学习能力、学习方法、学习习惯兴趣是有直接联系的。” 第二阶段：研究实施阶段（2008、12—2010、6）    这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证。进一步进行理论学习，组织实施方案，进行教学实验和研究，阶段性经验总结。    美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。两极分化现象给英语教学带来了种种困难，影响教学质量的普遍提高，为了解决这一问题，我们从以下几方面着手研究： 第一方面：注重小学生英语学习习惯的培养     良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,做好与中学英语教学的衔接，为进入中学及终身学习打下坚厚的基础也是减少英语学习两极分化的重要任务之一。 （一）、养成良好的听读习惯。       要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容对于初学者来将讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师应要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。当然，随着学生年龄的增长，听读的时间可以延长、内容也不局限于课本，现在电视中有很多的固定少儿英语节目，家长、教师可以恰当选择，也可以通过观看水平适当的英语光盘，那些妙趣横生的卡通形象和情节，很容易被孩子们接受，更能调动他们的视、听、说等多种感官，使他们在快乐中学习知识。在平日教学中我采用以下几种方法进行听力训练： 1、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分，久而久之也就养成了听的习惯。在课堂上采用多种多样的形式训练听力，如听字母练习这样设计：念大写或小写字母请学生举字母卡片；在黑板上画一颗苹果树，将各个字母标在苹果上，请两位学生上讲台听音找字母，比谁找得又快又准； 2、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。加上课堂上运用表音密码拼读单词，让学生大幅度提高读写能力，兴趣油然而生，从而加快了学习进度，更多的时间可以用在讲解语法等其它知识点上。学生的成绩自然会得到提高。 3、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。 4、利用学校现有的教学光盘，再间或让学生看一些简单的英语原声动画片或程度相当的少儿英语节目等。俗话说：“书读百遍，其意自现。”听得多了，也就为口语表达打下了基础。 5、选择一些英文短剧、小故事、小幽默等讲给学生听，边讲边运用表情、手势启发学生。 （二）、培养学生早读的习惯。    有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。，我校遵循早晨记忆力强这一身心发展的规律，坚持每天早读15分钟，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用如下方法来对学生良好的早读习惯的培养： 1、分角色朗读 分角色朗读是我在低年级教学中经常运用的一种手段。如教材《新标准英语》第三册，教完Module 2,Unit 1以后，我让Team 1扮演Sam,Team 2扮演Mummy,Team 3扮演Daddy,Team 4 扮演Grandpa。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如爷爷的声音低沉些，妈妈的声音和蔼些，爸爸的声音沉稳些，Sam的声音稚嫩些，学生读的童趣盎然，逼真可爱。 2、跟录音机读 《新标准英语》课本有配套的录音磁带，每次晨读英语，跟录音机读也是一项乐趣。由于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。 3、配节奏朗读 低年级英语好多内容都是由活泼的节奏感很强的儿歌组成，在朗读的过程中，配上适当的手击桌面节奏或拍手节奏，学生会倍受欢迎，学的兴趣盎然。 4、竞赛性朗读，给学生以成功的体验 晨读不仅仅是“读一读”，低年级英语晨读可在“读一读”的同时，渗透一些竞赛性朗读。如比一比哪一组儿歌说得最熟练，哪一组声音最美丽，哪一组精神最饱满，哪一组图片记得最清楚，哪一组能按老师的要求开火车回答问题而没有停车现象，竞赛性朗读不仅激发了学生配合老师的热情，更利于学生在最短的时间内最有效的巩固旧知，获得新知。          5、师徒结队互帮互学式朗读 根据对新知掌握好坏，利用课后或早读课，给他们结成师徒对，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对的两位学生没有概念上的永久的师徒关系，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅，这个活动不仅调动了学生的学习热情，而且极好的起到了巩固加强英语的作用。早读课上，我基本上是让学生按师徒对坐好，到适当的时间，抽五分钟让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体复习的内容，他们有问题及时举手，从他们的对话中，从他们的表情上，从他们合作的默契程度上，教师进行循环辅导。师徒结对活动给了学生学习的自主性，培养了学生学习语言和运用语言的能力。 6、培养领读小朋友，促全面发展 针对我要进行四个教学班英语教学的特点，每周每班两次英语晨读是根本顾不上的。为此，怎么解决教师不在学生仍能有早读的矛盾呢？我从培养各班领读小朋友入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小朋友，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读小朋友几乎能做到天天回家读半个小时英语，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他小朋友。四个班循环英语早读，这个矛盾在培养领读小助手上得以解决，且实践告诉我，它是有成效的。我班几个领读小朋友，他们的口语有了突飞猛进的发展，其他小朋友也巩固的很好，许多家长也认识到此法的实效性，要不他们为什么强烈要求老师也让他们的孩子当领读小帮手呢？当然，英语老师不在时也需要班主任老师的配合，低年级学生毕竟是自控能力比较差的，有班主任在，学生的早读便有了保证。 （三）、养成良好的口语表达习惯。 学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里可以跟父母说英语，师生、生生之间更可以使用英语来交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可安排学生进行free talk，有些同学提前学过英语，他们的谈话内容会很丰富，教师此时要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，即扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。 1、坚持自由会话 每天利用学校英语角的时间，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等；基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。 2、把英语学习同实际生活紧密联系 现实生活中经常接触的物品，如：文具、衣服、家中日常生活用品等物品上经常写有一些英语单词或短语，遇到时要适当翻译一下，使学生感到英语学习与实际生活紧密相关，那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学习习惯和氛围。口头常用的话语，学生学的快，记得牢固，运用的也恰到好处。利用这一规律，可抓住时机，扩充学生的词汇量，反复复习过去的知识，为提高交际能力奠定良好的基础。 第二方面：培养学生学习英语的兴趣 小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。为此，我从环境和情景两方面来培养学生学习英语的兴趣。 （一）、环境 所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。 眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语、名人名言等用双语，班级黑板报、学生手抄报等等。 耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境，一种语言的学习目的，主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，一般我们是采用直观手段，如实物、图片等创设语境，但我认为老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解效果会更好，因为运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程，教学中师生共同参与双边活动，而教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。课堂上灵活的教法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。教师可以利用师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。 这样，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，由学生的“学会”到“会学”。 (二)、情景 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。 （1）运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。 （2）教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。     (3)设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。 在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 在教学中，我们坚持这样做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。我校大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各级各类英语竞赛，取得令人满意的成绩。如三年级的邵柳同学去年转来我校，刚刚接触英语，但经过不到一年的时间，她已经能大胆地参加演讲比赛和英语唱歌比赛。 在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。 第三方面：英语高效课堂的构建     减轻学生的心理负担，让学生充分体会到“我参与，我快乐”。以提高课堂教学效率和质量为突破口，探索有效的教学模式——“激、演、比、练”四步教学法。通过精备课，巧设题，让学生在趣味盎然，自主互助的课堂中轻松学习。 1、激——营造民主、和谐的课堂气氛 激：即激发鼓励。这一环节起到发动机和助推力的作用。在教学过程中，我针对本学科的特点，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，我们知道教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师一个宽容的微笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑剂的作用，默契的师生关系具有较强的亲合力，能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在每节课的教学中我都使用大量的激励性语言，如： Well done!  Wonderful !  You are very clever!等，及时的发现学生每一点小小的成绩，给予他们爱的鼓励。每个人得到中肯的激励时，内心定会洋溢着一种自豪感与成就感同时会产生一种内在的动力，激发他们表达的愿望，特别是学困生，他们缺乏自信心，课堂上很少有勇气回答问题，因此多给他们创造站起来回答问题的机会就比较重要。每当他们取得了哪怕是一丁点的进步，我都会及时的对他们进行表扬鼓励，这时，他们脸上就会露出开心的笑容，慢慢地这部分学生有了自信心，上课回答问题积极了，成绩也有了很大提高。只要我们用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能有机会获得成就感，均衡地享受到爱的鼓励的阳光，使他们心理上得到满足，那么就能激发他们积极向上的源动力，因此在课堂教学中抓住机会“激上一激”是非常必要的。 2、演——生生合作，学以致用。 演：是指自我展示表演。课堂是师生共有的舞台，老师的“引导”和学生的“自主探究”只有得到最大限度的发挥，教学过程才会显得摇曳多姿、情感充盈，课堂的美丽才会悄然绽放，而学生理应成为这一过程中的“主角”，应让学生们在共同合作中体会到“我参与，我快乐”。我们应当承认学生的英语水平，有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，尽量让每个学生都在原有的基础上学有所得。学生的天性是喜好表演的，因为在表演中能充分发挥自己的情感，表现自我，体验成功。我在每节课中都安排适量的表演机会给学生，让学习小组发挥作用，好生带动差生，让他们一起说、一起练、一起演。在共同讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神，在合作中得到适合自己的学习方法，得到并开启知识之门的金钥匙。 3、比——以争促学，调动学生的积极性 比：是与自己水平相当的对手比进步幅度。在一班学生中每个学生心目中必有一部分与自己水平相当的“对手”，他们处在认知的同一层次，有了对手就相当于有了目标，有了“靶子”，也就有了动力的方向。一个静静地坐在教室里的学生不一定就进入了学习状态，调动起学生学习的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键就在于如何激发学生的学习兴趣。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。在课堂上我采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式。这一做法有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，既培养了集体荣誉感又增强了学习信心和动力，提高了课堂效率。　 4、练——当堂检测，拓展练习 练：就是练习，是温故知新的过程，是教学活动的重要组成部分，是促进学生全面持续和谐发展的重要途径。我设计的训练形式分三种：口语练习、基础知识验收和拓展练习。 研究取得的成效：     通过将“激、演、比、练”有机结合，在教学中就地取材，合理运用生活中的实物进行教学，将英语教学融于生活实际中，基本上解决了教学资源短缺给教学带来的不便。而且充分的调动了学生学习英语的积极性和主动性，大大的激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学实效。学生的主体地位得到落实，在小组自主合作探究学习中，培养和提高了学生的综合素质，使学生学会了主动求知，善于求知，乐于求知，增进了学生之间的友谊，充分享受到了学习英语所带来的每一份快乐。 第三阶段：总结评估阶段（2010、6—2010、12） 这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果。虽然这一课题的研究时间还不长，尚处于探索尝试阶段，但在研究实践过程中，实验教师们均能随时将实验体会、感想和收获，冠以理论依据，撰写成教育论文。实验以来，共有8篇论文发表。课题组老师们的《小学高年级英语高效课堂的构建》获市重大教育教学问题行动研究成果奖。学校和课题组老师多次担任市级公开课教学观摩课任务；成果展示获得与会专家和老师们的高度评价。　结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。汇总各种研究资料总结经验，形成成果，撰写总结报告，申请结题。巩固课题研究成果并加以推广，加大覆盖面。　　 六．课题研究的成果 在课题研究过程中，课题组坚持理论和实践的相结合的原则,从生活角度出发,以实事求是的研究态度,积极组开展课题研究.通过调查研究我们探索出造成农村小学英语学习两极分化的成因主要有： (一)、家长和学生的认识方面      1、 家长对英语学科的认识出现误区。许多家长由于受传统观念的影响,把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况。 2、 大部分农村家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的任务。 3、受家长这种认识的影响，学生也“自觉”地把英语划为了副课，平时在学习中对英语的重视也很薄弱。    (二)、学校教育机构方面 1、教师是传授孩子英语知识的直接人，但是小学里英语老师的配置却极为不合理。     2、 农村小学硬件配套设施的有限使得多媒体英语教学方式开展起来有一定难度。 3、在教学实践中，我们发现三年级学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利，因为起始阶段重在培养他们的兴趣，学生没有什么作业和负担，但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在高年级段开始出现阅读和少量语法后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。部分学生由于基础好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限，两极分化变得犹为突出了。     (三)、社会其它因素方面 在几十年来形成的社会观念中，小学主要以学习语文数学为主，而其他课程只是一些补充罢了。虽然提倡全面发展，但高考的指挥棒下语数依然在小学中占有最重要的位置。因此就把英语悬在了一个半空的位置，既要质量，又没足够的师资；既要成绩，又无法给予英语同样的空间。所以，社会的观念英语不是主课，家长的理解英语不是主课，孩子的行动英语不是主课，这也就造成了部分家长和孩子对英语的重视，奠定了他们优秀的基础；部分家长与孩子的英语的忽视，成就了他们不肯在英语方面不肯上进的起因。 形成“两极分化”的现象，不仅是家庭问题、学校教育机构方面的问题，社会方面问题，还有语言环境问题和学生自身的问题等等。象，                                                                                                                                                                                                                                后进生的差并不是差在‘不能学’和‘不愿学’上，实际上，‘不能学’和‘不愿学’只是差的结果，而不是差的所在。其成因与学习能力、学习方法、学习习惯兴趣是有直接联系的。”     两极分化现象给英语教学带来了种种困难，影响教学质量的普遍提高，为了解决这一问题，我们探索出以下对策，： 第一方面：注重小学生英语学习习惯的培养     良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,做好与中学英语教学的衔接，为进入中学及终身学习打下坚厚的基础也是减少英语学习两极分化的重要任务之一。 （一）、养成良好的听读习惯。 （二）、培养学生早读的习惯。 （三）、养成良好的口语表达习惯。 第二方面：培养学生学习英语的兴趣 小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。为此，我从环境和情景两方面来培养学生学习英语的兴趣。 第三方面：英语高效课堂的构建     减轻学生的心理负担，让学生充分体会到“我参与，我快乐”。以提高课堂教学效率和质量为突破口，探索有效的教学模式——“激、演、比、练”四步教学法。通过精备课，巧设题，让学生在趣味盎然，自主互助的课堂中轻松学习。 1、激——营造民主、和谐的课堂气氛 2、演——生生合作，学以致用。 3、比——以争促学，调动学生的积极性 4、练——当堂检测，拓展练习 七．主要获奖成果 自从开展《农村小学英语学习两极分化的成因及对策研究》两年多来，我校英语教师的思想认识，素质水平有了全新的变化，教育教学成绩有了显著的提高。 1.郭杰 、冷雪梅等老师的《小学高年级英语高效课堂的构建》获高密市重大教育教学问题行动研究成果奖。 2．郭杰老师获2010年高密市英语优质课一等奖。 3．许多老师撰写的教学论文已经发表或获奖，吴天娥的《浅谈英语教学中的“合作学习》《英语教学中听说能力教学的策略与方法》发表于《新课程》，郭杰老师的案例《由“老师我不想学英语”想到的》，反思《赏识，学生扬起自信风帆的甘霖》分别获市教科院优秀奖和三等奖，《以心溶心，以心激心》发表于《现代教育报》，冷雪梅老师的《让兴趣伴随小学生学英语》发表于《学习方法报》，吴金梅老师的《“三优四注”减负担》发表于现代教育报。在高密市小学英语演讲活动中多名学生获奖，郭杰老师也获优秀辅导教师奖。 八．困惑与希望 我们在课题实践中虽取得了一些成绩，实现了预期的研究目标，但是，也遇到不少值得探讨的问题： （一）、兴趣教学的难度较大。个别实验教师不能长久实施。 （二）、课堂上的学习习惯培养仍有待进一步加强。 （三）、参加课题研究的教师还应积极总结与反思，做好过程性资料的及时收集工作，针对今后教学过程中出现的问题及时撰写相关论文，并在教学过程中予以认真补救。