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低段学生阅读的一点做法和思考

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

低段学生阅读的一点做法和思考

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Om 从本周一开始,我班同学开始阅读《米小圈上学记》系列丛书中的《我是小学生》。班上大约有一半的同学已经准备了这本书。

周一:在阅读课上,我先为学生朗读了第一章节《米小圈就是我》,在我朗读的时候,要求学生统统把自己的书放进书桌斗里,为的是能让学生养成认真倾听的习惯。在我朗读完之后,我要求学生自己朗读一遍,因为书不是很多,所以三人一小组,一个人读,另外两个人听,一人读完之后,换另外一个人读,其他两个人听。大约有十多分钟吧,具体我没有看时间,我让同学们汇报读书情况,大部分组的情况是第一个人读完,第二个人正在读,第三个人没有读。然后,我进行了以下三项活动:

(1)在黑板上写下几个词语,没有带拼音,让同学们认读;

(2)写下达芬奇、爱迪生、鸡蛋和电灯四个词语,请同学们连一连,然后添上一个词把它们说成两句话。即:达芬奇画鸡蛋,爱迪生发明电灯;

(3)提出一个问题:米小圈的名字是怎么来的?

在连句子的时候,夏梓彤说了一个很好笑的答案:达芬奇是鸡蛋。全班同学哄堂大笑,看来她是有些慌张,没有思考后再举手回答问题。 而这也是一年级同学的一个通病,老师提出一个问题,同学们争先恐后地举手,而有些同学站起来后,什么也答不出来。怎么解决这样的问题,这就要求老师在平时的课堂上,要求学生养成先思考再回答的习惯,这样还可以节约时间。对于思考后再回答问题的同学,不管回答的对错,都应该给予表扬;而那些举手很快但是答不出问题的同学,老师应给予引导,必要时要进行批评。当然,这不是一个一朝一夕就能见功夫的问题,需要老师和学生同时努力!

周二:阅读《我是小学生》第二章节,题目是《大画家米小圈》。依旧采用老师先朗读,三人小组互读的形式。读书的情况和周一是一样的。

(1)我在黑板上写下词语,领着学生认读,并理解了“纹丝不动”的意思。

楚暖希:纹丝不动就是站到那儿一动也不动。

老师:对,站到那儿一动不动就可以说是纹丝不动。那如果坐着一动也不动,躺着一动不动可以说是纹丝不动吗?

同学们:可以。

老师:那纹丝不动的意思就是什么呢?

辛浩天:就是一动也不动的意思。

(2)以填空的形式带领学生回顾章节内容:爸爸想让米小圈成为一名(     ),可是米小圈的梦想是成为(               ),因为(          )。没想到同学们回答的非常好,我想可能是因为对这本书很感兴趣,所以听的特别认真吧!

周三:今天我没有为学生朗读第三章节《严厉的妈妈》,是让他们自己读的。15分钟后,我请学生汇报读书情况,少部分同学读完了两遍,其余的读了一遍,第二遍没有读完。然后我又为同学们朗读了一遍。

(1)标出自然段。一共17个自然段,有少数同学标成了16段或者15段,检查后发现,不过书页底部最后一行是一个新段落的话,很容易被忽视,所以以后每读一个章节,都要求标自然段,让学生在练习中养成认真的习惯。

(2)在书上画出黑板上的词语。我写出了九个词语,这些词语不是书上的彩色字,是我随机出示的,没有什么目的。

学生还没有完全画完这些词语,下课铃声已经响起来了,我也没有进行词语的识记,也没有进行文章的简单理解。对于文章的理解我是这样设想的:这节的标题是《严厉的妈妈》,你从哪里知道妈妈很严厉?这个问题有一定的难度,因为书中没有现成的句子,需要学生用自己的语言总结,这对于一年级的孩子来说,是个不小的挑战!

对于这三节阅读课的思考:对于文章内容的理解可采用连线、连词成句等形式进行,此种形式降低难度,符合一年级小学生的认知特点。对于文章主要内容的理解,采用提出问题的方法,在学生回答时,注意引导学生完整地回答问题。另外还要强调老师提出问题后,要养成先思考再回答的习惯,可以用句子中的话来回答,必要时可以让学生从文章中画出相关句子。

一年级的孩子识字量还是很少的,所以需要借助拼音来读书。但是一句话中若是不认识的字较多,需要停下读拼音的次数也会较多,不能读成一个完整的句子,势必影响学生对句子意思的理解,时间久了,学生也会失去读书的兴趣。所以在读文时识字,也是我考虑的一个问题,可是在一个章节中,选取哪些词语让孩子识记比较合适呢?这本书中有一部分词语是彩色的,或者字号比较大,我还不太理解作者这样做的意图。就我个人而言,可以选取一些课堂上学过的字或者词语,这样在阅读课上再现,学生反复记忆,加深印象。还可以选取一些表示具体实物的,不是抽象的词语,这样会在脑海中勾勒出它的样子,将实物与生字联系起来,便于记忆。另外选取一些四字词语,结合文章或者老师讲解理解意思,让学生积累一些东西。另外,老师选择性地出示这些词语,也可以让学生把它们串起来,简单复述故事大意。这些现在还是我的一些设想,实施下去有没有效果,会有多大的效果,一切还有待考证!文章来源
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