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三年级习作课《写一种文具》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

三年级习作课《写一种文具》说课稿

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w.tT z y W.cOm 《语文课程标准》中对中年级的习作提出了这样的要求:“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”,“学习修改习作中有明显错误的词句”。

本节课的习作要求是写一种自己最喜欢的文具,把它的样子、名称、作用以及小主人对它的情感写清楚。

我们的学生是刚入三年级的孩子,他们虽然还没有接触到作文,但是爸爸妈妈的担心、高年级同伴夸张的描述已经影响到一部分孩子,他们认为作文是一件很枯燥、很困难的事,过早地产生了恐惧心理。因此,在这次选择写作内容的时候,我着实感到很为难,不知道该怎样让这群刚上三年级的孩子们写点什么。后来想到文具是他们每个人每天都要用到的,孩子们比较熟悉,应该有话可写,于是确定了这个主题。

基于以上对课标和学情的分析,我将本次习作的目标定为:1、学习例文,说说例文好在哪里,对你有什么启发;2、观察一种自己喜欢的文具,先说一说再写下来,把文具的样子、名称、作用和小主人对它的情感写清楚;3、交流分享,学习修改习作中有明显错误的词句。

为了达成预期的目标,我设计了以下几个环节:一、谜语导入  调动孩子们的积极性,又为后面提醒孩子们认真观察做铺垫;二、学习例文  给孩子们一个阶梯,并顺势总结出要从样子、名称、作用、情感等几个方面介绍自己的文具;三、选择自己最喜欢的一种文具,认真观察,试着说一说。先小组内交流,再个别展示;四、写作,自我修改;五、展示交流。

为了调动孩子们的积极性,消除对作文的恐惧感,我这节课准备采用给文具开表彰会的形式进行,如果孩子们能够把文具的样子、名称、作用、特点介绍清楚,就当场给他们颁发奖状。对其他同学,则提出以下要求:认真倾听,说说他的介绍好不好,好在哪里。

这节课,我从学生的内心需要出发,激发学生的原始表达欲望。让学生帮助文具自我介绍,就是抓住特点说文具的过程。学生自己观察自己的文具,组内交流,然后在全班集中汇报,相互学习,这些也都是说文具的过程。有了充分的说,就为后续的写作奠定了基础。这就是‘先说后写’,符合小学生的写作心理特点。

以上就是我对这节作文课的个人看法,有不当之处,往各位老师批评指正,不吝赐教。文 章
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